任務驅動教學法在高職藥物制劑課程中的探究

郭秀梅　萬春艷　魏　欣

[摘要]高職《藥物制劑技術》課程是一門理論聯系實際、應用性很強的學科，課程內容多、教學模式單一，就其課程的特點探討如何在教學中運用任務驅動教學法，展示任務驅動教學法的實施方案及在探索中取得的成果。

[關鍵詞]任務驅動 課程整合 藥物制劑

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420151－01

一、前言

《藥物制劑技術》是講授藥物制劑工藝基本理論、藥劑處方設計及制備生產技術的一門課程，是高職高專制藥類專業的主干課程之一。在教學過程中普遍存在以下問題：

（一）課程內容多，范圍廣，重點不突出

本課程的前身是《藥劑學》，它包括的教學內容有藥物劑型和藥物制劑的設計理論、處方工藝、生產技術、質量控制和合理應用。內容較多，重點劑型不突出，所以需要進行大量整合。

（二）教學模式單一，課堂教學枯燥無味，難以激發學生的學習積極性

不少教師教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學“套路”，課堂教學枯燥乏味，學生無興趣學習。

任務驅動型教學模式是以任務驅動教學法為基本教學方法，以建構主義為理論基礎的新型教學模式[1]。符合《藥物制劑技術》課程的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習各種藥物制劑技術的知識和技能，并逐步形成一個良性循環，從而培養學生學習這門課程的濃厚興趣。

二、“任務驅動”的定義和教學設計原則

所謂“任務驅動”就是在整個教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，學生在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。

任務驅動教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來激發和維持學習者學習的興趣和動機；創建寬松真實的教學環境，讓學生帶著任務和問題去學習。包括：任務驅動與問題激勵相結合的原則；虛擬教學與現實教學相結合的原則；理論學習與實踐活動相結合的原則；以優化學習、培養信息素質為根本宗旨的原則[2]。

目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。它避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。因此，《藥物制劑技術》課程教學這一實踐性強的學科，任務驅動教學模式有它獨有的教學特色，下面就結合自己的教學實踐談談關于《藥物制劑技術》課程教學中任務型教學模式的建構教學程序及實施過程。

三、任務驅動模式的教學程序及實施過程

任務驅動模式的教學程序大概可分為四個階段：教師任務設計展示階段；學生自主任務探索實踐階段；師生任務評價評議階段；擴展和細化階段。

（一）教師任務設計展示階段

知識及技能的傳授應以完成典型任務為主，而任務的突出應在學生的學習情景中產生，教師應該充分重視并精心設計教學情境，創設激發學生探究新知的教學環境。來激發學生的探索、思考的興趣。其目的應該讓學生真正從內心產生強烈的求知欲，以積極探索問題、解決問題的心態來驅動學習，并自始至終維持濃厚的興趣。

根據任務驅動的要求，進行了內容的整合，大膽去掉了原來《藥劑學》課程中的藥物制劑臨床應用和質量檢驗的內容，藥劑的質量檢驗內容由另外單獨開設的《藥品質量檢驗技術》完成。我們將課程的重點放在制劑工藝技術方面，藥劑理論則偏向與制劑工藝有關的必備知識，并注重制劑設備的使用，強調實際動手操作能力。

在具體教學中設計任務時，要堅持讓學生跳一跳，夠得著的原則，難度要有層次及彈性。本人通常的做法是，致力于任務的設計，溫故而知新。

例：我們把固體干燥、片劑章節整合成一個大的任務“片劑的處方工藝設計與制備”。要求學生每組制備出合格的片劑，并將整個任務分解為4個階段的子任務：片劑處方的確定、生產工藝的選擇、片劑的制備技術、片劑的質量評價。

（二）學生自主任務探索階段

這是一個全開放性的教學環節，其目的在于讓學生在自主探索的過程中，利用自身的知識結構和能力水平，調動原有的智力背景來建構新的知識體系。常言道“百聞不如一見”，在《藥物制劑技術》課程中則可謂“百看不如一練”，照本宣科、“紙上談兵”的教學方法是不可行的。

學生親自動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。例：“片劑的處方工藝設計與制備”的任務，學生可以嘗試多途徑地獲取信息，互聯網、圖書館、咨詢專業人士、電子閱覽室、雜志、到制藥企業實地考察等，對取得的信息進行分析、定位、篩選、操作、質量檢查，教師只是從旁輔導。

另外針對這個任務，我還稍微變動了片劑中輔料的加入量及加入順序，制備出片劑，然后讓學生檢查最后的產品有何不同，并分析原因，真正做到了“學以致用”。

（三）師生任務評價評議階段

評價的重要意義在于依據學生進行任務的過程和完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、實際操作能力、思維能力及習慣養成、學習風格素質方面的特點與長處，通過發動學生之間的相互交流和評價，創造出一個開放式的評價機制，學生就可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了自身的不足，使任務完成的質量和效果得以升華[3]。

《藥物制劑技術》課程教學的實踐性很強，所以課堂教學的評價，更要立足于教學過程，強調評價的激勵性和評價主體的多元化。當然，對所學知識的總結也是一個必不可少的環節，總結的方式應以學生總結和教師總結相結合，這樣可以使教學的內容更加系統化，學生對知識的掌握更加條理化。

這種評價方式比較適合任務驅動模式的特點：（1）力求做到激勵為主，注重過程評價和自我評價；（2）評價主體多元化，學生自評、小組互評、教師評價平衡進行；（3）采用多角度、多層次評價項目，肯定學生的個性化發展；（4）評價及時，貫穿任務驅動教學模式的全過程。

（四）擴展和細化階段

任務的完成不等于學習的結束。其一學生的信息素養差異和任務的設計的層次性和彈性，導致完成任務的質量必然有一定差距；其二任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務之中，往往忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性[4]。因此，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學的舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。

例：“片劑的處方工藝設計與制備”任務中，學生大部分數據來自網上，優點是資源豐富、缺點是良莠不齊，所以本人進行任務后的答疑精講、相關知識點拓展、分類匯總，引導學生對網上所搜集的資料進行甄別與整合。有些學生連設備的名稱和樣子都對不上號，我為此還專門播放了片劑生產過程的短片，讓學生對片劑的整個生產過程有個總體形象。

四、結束語

實踐證明，這種旨在提高學生信息素養、培養學生創新意識、促進學生個性化發展的任務驅動教學模式，有效地增強了學生學習興趣，提高了學生思考的積極性、實踐操作能力、創新意識和創新能力。這種教學模式，不但改變了傳統的教與學的結構，而且它使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他傳統意義上的任何權威。

我想，通過我們在教學中的不斷的實踐和探索，任務驅動型教學模式會越來越成熟，它將完全改變傳統的學習方式，使因材施教真正落到實處，讓學生適應未來的發展，使學生終身受用。

本文是黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十一五”規劃課題《高職藥物制劑課程任務驅動教學法的研究與實踐》階段性成果

參考文獻：

[1]凌受林，“學案式”主體教學模式在高職金工教學中的探索與實踐[J].湖南工業職業技術學院學報，2005,(3).

[2]熊淑慧，任務驅動主體參與教學法探討[J].中國職業技術教育，2007,(6).

[3]武海明、姚小莉，學生主體參與教學模式淺析[J].延安教育學院學報，2004,(3).

[4]熊永平，“任務驅動”教學法在信息技術課堂教學中的應用[J].考試周刊，2007,(6).

作者簡介：

郭秀梅，女，漢族，黑龍江省木蘭縣人，教師，工程師，講師，執業藥師，黑龍江農業經濟職業學院制藥系，研究方向：藥品生產、質量管理。