談語文課堂教學的開放性

一．課堂不受束于既定的目標和重點

語文課堂教學目標和重點是教師課前通過充分備學生、備教材而后設定的，是具有一定的普遍性的，但有時會忽略了個體因素。學生基礎不同，性格不同，愛好不一，看問題的角度不一，以致于不少教師課前精心設計的教學目標和重點，到課堂上卻迷失了方向，結果是嚴重束縛了優生的創新思維能力，甚至也熄滅了學困生思維上的十分珍貴的火花。所以，有經驗的駕馭能力強的教師不僅在課前設計了靜態的、普遍性的目標，而且充分考慮到學生不同的實際情況制定了動態的、特殊性的目標。

一位教師在教學蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，在普遍性目標的前提下，設計了這樣幾個有針對性的目標：把“當堂能熟讀課文”交給學困生；把“當堂能背誦課文”交給中等生；而把“能當堂背誦、當堂翻譯”這塊“硬骨頭”留給優等生。這樣，使他們都感到眼前的任務力所能及。而對于本課價值取向的目標，由于學生聯想、想象能力參差不齊，于是教師先讓學困生充分地說，然后在讓優等生歸納的同時，學困生還可以再即時、即興地補充，于是他們有一種超越優生的感覺。這樣，一節課下來，每個學生臉上都寫滿了自信，每個學生內心都充滿了成功，并且隨著時間向課后的延展，又相繼達成了普遍性目標的實現。

二．課堂不受束于教科書的內容和結構

新課改對教材的要求不再是規定，而是有選擇地使用，且單元教材在編排上打破了傳統的文體界限，這就給予了我們以更寬敞的教學空間。課本只是一個例子，教師必須明確的是：課堂不是教課文的，而是要用課文教。教師可以根據學生的實際選課文、選內容，甚至只選課文中的幾段話。在教學實踐中，要始終堅持“生活即是語文，語文即是生活”的理念，選擇并抓住與生活息息相關的內容來進行教學，從生活引入課文，然后從課文中走出來，再感悟生活、感悟人生，并逐步讓學生形成關注社會、關注自然、關愛他人、關愛生活的人文情感，同時在體驗語文作為自己生活、學習、成長的工具的前提下，形成學習語文的自主性。

《蘇州園林》是中學語文課本中傳統的說明文，一位教師在教學中，摒棄了說明文傳統的教學模式，只選取了四個片段作為教學內容，并把它上成了美學欣賞課和生活感悟課。先以“導游”的身份，用精美的多媒體畫面把學生帶入蘇州園林的美妙的情景、情境中，然后激發學生“走進”蘇州園林幾幅完美的圖畫，置身于“亭臺軒榭”之側，盡賞美術畫的自然風光；暢游于“假山池沼”之中，與魚兒共戲蓮葉間；徘徊于“花草樹木”之間，領略回歸自然的樂趣；徜徉于“花墻廊子”之外，感悟居家裝璜的理念。再通過閱讀、感悟，使學生寬松地走進了文本、欣賞文本，并且信步走出了文本。他不苛求學生能怎樣全面把握課文內容與結構，但求使學生能再造一個更貼近生活的“心靈的園林”。最后把學生從課文中導出來，從教室中帶出來，走進校園的每個角落，描繪校園的現在，暢想校園的未來。這樣，既培養了學生的審美鑒賞能力，又激發了學生的想象及創造美的欲望。

三．課堂不受束于設定的教法和學法

“教無定法，貴在得法”，這句話道出了語文課的“教”的特點，而新課程同時更強調關注學生的學法，所以，教師備課時設計的教法一定要注重“因學而教”。有的教師課前精心備課、備學生，可課堂上師生合作互動時總是缺乏一種和諧，教師往往只埋怨、指責學生的不配合。其實略加反思，就會懂得：課堂如同戰場，瞬息萬變，不可能用一種固定的方法，況且學生是一群活生生的、發展的、獨特的人呢？可能是這位教師太注意駕馭教材而忽略對學生的關注了，他完全把自己當成了演員，而講臺下的學生才是真正的主角啊！為什么不可以把展示的舞臺還給學生呢？

美國作家馬克·吐溫的《競選州長》是一篇揭露美國民主選舉的虛偽性的短篇小說，小說的主題是通過人物的言行來展示的。于是，一位教師幫助、指導學生從感受人物的言行入手，把這節課上成了“競選課”。他讓甲、乙、丙三位同學分別扮演小說中的“我”、“霍夫曼”、“伍德福”；并把學生分成三個大組，分別充當他們的支持者。“競選”過程變成了“我”倍受誣陷而不得不退出的心路歷程，這切腹之痛使甲同學深刻感受到美國民主政治的虛偽，小說的主題自然浮出了水面。隨機，他又引導“霍夫曼”和“伍德福”繼續展開競選，激發他們決出個勝負。于是，競選又在激烈的唇槍舌劍中延續……雖然內容及語言沒有馬克·吐溫的原創那么經典，卻也是學生實實在在的創作啊！筆者認為，只要是學生積極參與的有特色、有創新、有突破的“學課”，都是好課，即便有點“越軌”，那也是瑕不掩瑜，萬不可讓我們的“光輝”掩蓋了學生的“燦爛”。

總之，語文課堂教學要因“一切為了每一位學生的發展”而開放，師生活動要如天馬行空一般，且務必在追求外在的形式上的活潑開放的同時，促成學生一種內在的、深層次的思維的靈動，這樣，語文教學的“三維目標”才有可能更好地實現。

余耀清，語文教師，現居江蘇睢寧。本文編校：王玲