品讀文本　創設情境　引領學生前行

俞觀寶

閱讀可以激發人的想象力和創造力，提供豐富的精神養料，培養和建立多彩的內心世界，是陶冶品位情趣、積淀傳承文化的重要渠道。所以，語文教學十分關注“閱讀”。事實上任何課程的教學都離不開閱讀，包括品德與生活課程。

鑒于低年級小學生的認知特點，人教版品德與生活教材以繪本的形式呈現課程內容，文字只有寥寥數語，但學生可從中獲取大量信息。這些兒童化的文字源于生活，表現的是生活，字里行間傳遞著生活的氣息，滲透著美好的情感，塑造著孩子們健全的人格。因此，品德教學可以通過引導學生品讀文本，指導學生借助品讀而通情達理。

一、游歷文本深處，梳理閱讀材料

縱觀該版品德與生活四冊教材，直接通過文字告知學生應該履行哪些道德規范的并不多，而主要是運用生動、形象的兒童化語言，讓學生愉快地理解、接受。為總體把握和優化利用，我對教材進行了整理，把文字的內容大致分成以下幾類：

1標題類

標題類包括單元主題、課題、子課題以及板塊標題。它們以充滿童趣的小標題直接呈現作者的意圖。如以適應集體生活為主題的《我的新生活》一課，文章有三個小標題：我有一個新的家、可愛的你可愛的我、我愛和你交朋友。再以“小擂臺”、“游戲場”、“詩園”等次級標題來淡化教育的痕跡，使教材活潑親切。這些內容只要讀讀即可。

2詩歌類

詩歌類主要包括“詩園”(童謠、兒歌)、“童心島”(兒童創編的童謠、兒歌)、“音樂廳”、 “故事屋”、主題詩等。這些文字材料篇幅短小，但筆觸細膩，感情至深，適合學生吟誦，而且容易被它感染，引起情感的共鳴。

3資料類

“回音壁”、“聰明谷”、“加油站”和“小錦囊”的內容都屬于資料類。它用簡明扼要的文字為學生提供信息，告訴他們該怎么做、做什么，還包含了一些常識性的知識、方法和反思與體悟等。這類文字可以通過編歌謠等方式進行。

4提示類

教材中大部分內容屬于提示類。一種是用簡潔的語言給學生提出活動的要求，如“小討論”、“小調查”、“展示臺”、“小實踐”以及一些補白性的問題。另一種是根據學生的口吻和心理提供范例或話題，如“小評判”、“小診所”等，讓學生聯系生活實際，明辨是非，得到啟發，養成良好行為習慣。這一類就要通過探究、想象來完成了。

二、穿梭課堂內外，尋覓適切內容

教材只是教與學的憑借，所以，根據課標提出的“創造性的使用教材”的原則，教師既要利用現有文字資料激活教材，又要加入新鮮元素，創設教學情境，以激發學生自己的思考，得出自己的結論，進而內化為自己的心智。

1重組現有文本，讓教材散發活力

為了更好地在課堂上、活動中運用文本，彰顯文字的價值，教師課前需結合當時當地實際，對這些文字進行合理重組。

(1)同一類別的整合

把屬于同一類的幾個板塊的文字整合在一起，挖掘文字內涵，發揮文字作用，既讓學生通覽教材明曉教學內容，又讓學生獲得情感體驗。譬如，在教學“童心島”的“我也來寫一首詩送給我的好爸爸”時，我借助“詩園”中的小詩歌《媽媽回來了》，引導學生回憶體會日常生活中爸爸的言行，把對媽媽的關愛自然而然地反映到爸爸的身上。用這樣的方法降低練習難度，不需要借助更多的話語就達到了目的。

(2)不同類別的整合

把不同類別的兩個或幾個板塊的文字整合在一起，達到功能互補，讓學生深入情境體驗和感悟。如“詩園”中的《春天說了什么》和“小實踐”中的“到大自然中去聽聽春天的聲音”，這小小的提示引導學生走進自然，聆聽自然，入情入境，通過文本為學生拓展了思維空間，讓無限的生活情景重現在有限的課堂上。

(3)不同主題的整合

教材中的文章大都內容相關，教學其中一篇課文時，也可以從另外的課文中找到合適的內容來補充。同時教師也可引導學生把自己融入教材，設身處地去感受，力求在個性化的體驗中領悟到蘊涵其中的道德價值。如教學《我愛您祖國》時，我把《國慶節》一課的“音樂廳”移植過來，讓學生從動聽的歌聲、優美的歌詞里感受祖國的美好，激發愛國的熱情。

2補充新鮮血液，讓教學更添生機

由于課文文字少，我根據教學內容，引導學生搜尋、閱讀課外書刊，補充兒歌、故事、名言警句等，使教學更添色彩。對那些在搜集資料方面有困難的學生，教師要給予幫助。如學習第二冊《我們共慶六一節》時，為拓寬農村學生的視野，我在教學中補充介紹了一些國家的兒童和兒童節的情況，讓學生知道不同的國家也有自己傳統的兒童節和不同的慶祝方式，了解其他國家兒童的生活。

3加入生成資源，讓課堂充滿朝氣

每個學生的個性都是獨特的，彌足珍貴的。教材通過活動設計對學生個性化創意與表現予以認同，鼓勵學生感受生活，以自己喜歡的方式參與活動，從而有了更多的“生成資源”。它既包括學生對教材留白的填補，也包括學生在課堂活動中自主構建、思維派生出來的資源，這些資源使學生真正成為課堂的主人，感到學習的快樂，獲得思想的升華。如學習第一冊《學校里的一天》，當討論午餐應該注意什么時，教師可引導學生從已有的生活經驗入手，讓學生主動發表看法，然后把他們的發言內容板書在黑板上，最后組合成一首童謠：飯前洗手講衛生，／排隊盛菜有秩序，／安靜吃飯不挑食，／吃好中飯擦桌子。通過誦讀童謠，學生知道了午飯的紀律和要求，規范了用餐行為。

三、促進生本對話，引發品讀熱潮

低段學生閱讀能力不強，老師必須給予指導，讓閱讀促進學生學知、學做。在教學中通過文本與學生對話，把文字材料按“再現→再創造→探究想象”的邏輯順序，循序漸進、逐層深入，以“讀、唱、編、思、展”等方法創設情境，激發學生閱讀情趣。

1情境中導讀，激起閱讀興趣

教師要創設情境，激發學生的閱讀需求，使學生產生認知上的沖突，激發閱讀的好奇心和求知欲，變機械閱讀為意義閱讀。

(1)在問題中導讀

對于那些提示類、資料類的文字，一般可以創設一個問題情境，引導學生通過閱讀去獲得方法和知識。例如第二冊《我幫你，你幫我》的教學，為了讓學生體驗到只有互相幫助，才能共同進步，教材設計了一個“伸出我的手”的游戲。

師：小朋友們，想玩游戲嗎?

生：想。

師：游戲的名稱叫做“伸出我的手”，可是怎么玩呢?請你讀讀43頁的游戲規則。

學生自由讀。

通過“游戲怎么玩”為學生搭建了閱讀的平臺，做了有效的鋪墊，這樣的閱讀既讓學生知道“伸出我的手”的游戲規則，也讓學生體會到這是一個需要兩人合作的游戲。

(2)在活動中導讀

對于詩歌類的文字一般可以創設一個活動情境，作為活動的開場或結束。如教學《可愛的你，可愛的我》一課時，我設計了“我是誰”的活動，讓學生互相介紹自己、交結朋友。在活動中隨機問問學生：“你姓什么?”“他姓什么?”由此引導學生閱讀兒歌《百家姓》。

(3)在談話中導讀

像一些標題類的文字，一般可以在談話時引導學生閱讀。如第四冊《遠方的朋友，請你留下來》，教師可以這樣引讀：我們這里有優美的風景——遠方的朋友，請你留下來；我們這里有可口的美食——遠方的朋友，請你留下來；我們這里有熱情的人們——遠方的朋友，請你留下來……

2多元化閱讀，獲得個性體驗

文字可以用讀、唱、編、思、寫、展等不同方式來解讀。教師要給足學生時間，讓他們個性化地閱讀，產生不同的體驗和感悟，使道德情感得以內化。

(1)讀——讀出心中感悟

“讀”可以加深理解，獲得啟迪，享受審美樂趣。品德與生活教材中“讀”的內容很多，但大都文字淺顯，難度不大，關鍵是如何引導學生讀得聲情并茂，引導學生品味和理解。如在教學《我們共慶六一節》時，由于“回音壁”的內容是“六一節，我們真快樂!”，為此，教師可以用這句話貫穿課堂始末：在學生回憶幼兒園過六一節的熱鬧場面時，用大聲讀這句話作小結，調動學生的積極性；在討論慶祝小學的第一個六一節時，讀讀這句話，感受節日前夕的快樂；在動手布置教室時，又一次讀這句話，讀出同學們此時的心情；在目睹貧困地區，戰亂國家的六一節時，再一次讀這句話，感受生活在我們這個社會的幸福和快樂。

(2)唱——唱響美好情感

教材中可以“唱”的內容一般是詩歌類文字。這些文字蘊涵著學生要深化的情感態度和要養成的行為習慣，節奏鮮明，讀起來朗朗上口，若只在課堂上讀一兩遍太可惜了，因此我們可以給它配上耳熟能詳的音樂讓學生傳唱。例如《放學啦》配上《洗手絹》的音樂，明快的節奏讓同學們一下子就記住了； 《我有一個小秘密》配上《小龍人》的音樂；有的本身就是歌詞，如《媽媽回來了》。

讓學生在真實的生活世界里感受、體驗、領悟而得到全面發展，除了在游戲玩耍的時候傳唱之外，還可以結合特定的時段，如午餐時，傳唱“菠菜綠，蘿卜紅……”，讓學生增強食欲，滲透不挑食、營養要均衡等道理。

(3)編——編進真實感受

“編”的過程是一個思想內化、行為深化的過程。“編”的內容主要是提示類的文字。那些給學生呈現范例，提供參照的文字往往是一些經驗性的內容，包含著教師指導學生規范行為、美化心靈的情感。“編”的時候要求不用太高，只要學生能說就行，教師可適當提示和修改，讓學生編成趣味的、順讀的、易懂的、有感覺的兒歌。

如教學《親親熱熱一家人》時，用系列活動感悟學生關心家人、愛護家人，怎樣做才是愛家的好孩子，教師可以引導學生從身邊的小事做起，用

“我給……”的形式把自己的做法編成兒歌，像

“我給爺爺捶捶背，我給奶奶講笑話，我給爸爸倒杯水，我給媽媽拿報紙，逗得大家笑哈哈，大家夸我好孩子”等。

(4)思——思及身邊小事

“思”即發現問題，探究問題，解決問題。“思”一般是通過活動，讓學生在活動中探究領會，以此來指導學生的行為，糾正學生思考問題的方向。

“小評判”、“小診所”、“展示臺”等材料都是可以用來“思”的內容。它們往往是生活中發生的類似事例，通過人物對話的形式，讓學生用自己的語言陳述出來。品德課程既然是一門活動型的課程，“強調寓教育于活動之中”，我們就應該讓學生用心參考這些材料。

如《你幫我我幫你》一課的展示臺，我借助多媒體、學生表演，把書上同學們互相幫助的事例作演示后，使學生產生共鳴，感受到了他人有困難時應該互相關心、互相幫助，此時，老師的說教已無必要。

(5)寫——寫下心路歷程

“寫”是讓學生用文字記錄活動的歷程，記錄體驗到的信息等。為達到“培養樂于探究的兒童”的目標，教材中設計了很多帶有“______”的句式。如“_______的一天________。”這些提示類的填補留白的過程發揮了學生的主體作用，培養了學生發現、探索問題的興趣，為學生提供了表達自我的空間，使他們自然地把學習內容與真實的生活世界聯系起來，知識和能力得到升華，道德品質得到內化。

(6)展——展示文字魅力

“展”主要是把教材中意蘊豐富的文字和師生搜集的資料展示出來，營造一種濃濃的書香味，以潛移默化學生的品德形成。展出的時間和內容一般與新課教學同步，且每個學生都是這片園地的主人，隨時可以展示自己的收獲。為此，我用硬板紙在教室里開辟了“詩園”，收錄教材中或師生搜集的詩。如學習《春天說了什么》時，就抄上有關春天的詩歌，讓學生從詩意中感受春天的美好、大自然的美妙。“詩園”一般一周更換一次。

同時，我自制了一塊活動的可懸掛的“信息寶庫”展示板，專門粘貼學生自編的作品及搜集的信息。如學習《我們的班級報》時就展出自編班報；學習《美好的家園》時就展出學生制定的“環保公約”和“我心中的家園”……使學生不僅在課堂上受到教育，而且在日常生活中營造了一種感悟、體驗和反思的氛圍。

3反思后閱讀，提升文字價值

運用文字是為了提升文字的價值，這需要閱讀者不斷反思，深化理解，使由閱讀帶來的感性認識螺旋上升，及至成為理性的思考。

(1)課后反思

課后，教師要反思課堂上的文字使用是否真正幫助學生獲得了體驗。為此，我擬制了一個課后反思的表格，用來分析課堂上運用文字資料的情況。表格主要反映的內容為教師使用各類文字時學生的具體表現及效果。

(2)重塑價值

反思之后，認識不足，以改進后續的教學。一個單元過去，一個學期下來，把相關資料進行整理，做到胸有成竹，在以后預設教學活動時就可有的放矢地準備了。這樣，通過不斷的實踐，讓使用文字越來越到位，功效越來越高，教材中的這種文字資源，就憑借品讀真正有了用武之地，成為引領學生前進的手杖。

應該說，教材中的文字蘊藏著豐富的教育內涵，不管其中是顯性的還是隱性的內容，都是促進和培養學生全面發展的有用資源。當然，再好的教科書也有其局限性和不適應性，作為教師的我們必須不斷去補充、去創造、去升華，如此才能更好地為育人服務。

責任編輯余志全