口語交際教學四部曲

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“良好的口語交際能力是公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?！笨谡Z交際是語文素養的一個重要組成部分，是公民良好素質的體現之一。因此，注重口語交際教學，努力提高學生的口語交際能力，是語文教育界應該引起充分重視的問題。

語文教育界對口語交際教學的含義有一個比較統一的認識，認為口語交際教學是語文教學視野中教師依據一定的教學計劃，在一系列具體的交際情景中，培養學生運用規范、簡明、連貫而又得體的口頭語言，提高交際能力，形成文明的交際習慣，發展社會交往智慧的過程。目前，對口語交際教學的論述集中于教學原則和教學方法策略等各個方面，盡管論述頗多，但大多顯得比較零散。感于口語交際教學之現狀，為了讓廣大一線教師在進行口語交際訓練時有章可循，筆者在自身的教學實踐中總結出了一般的幾個教學步驟，將其稱為“四部曲”。

一、設置話題，確定口語交際訓練目標

課堂上的口語交際訓練不同于日常生活中的語言交流，它是有組織、有計劃、有目的的?？谡Z交際訓練的目的性主要體現在話題的設置上，話題的設置既要符合學生的身心發展規律，又要與學生的實際生活緊密聯系起來，這樣才能讓學生有話可說，不至于丈二和尚摸不著頭腦。所以，教師應該充分考慮學生的實際情況和口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”的原則，為學生設置目標明確的話題，給學生展示一些生動、風趣、富有代表性的口語交際實例，把口語交際的過程和步驟詳盡地呈現給學生，這樣學生就會明白在這次口語訓練中應該做什么以及怎么做，而不至于無所適從或隨心所欲。

二、創設情境，營造口語交際訓練氣氛

口語交際是在一定的情境中產生的言語交流活動，特定的情境是增強學生生活體驗、激發思維與口語表達的外部條件，和諧民主的氣氛是學生大膽進行口語交流的前提，與話題相適應的情境是保證口語交際訓練進行的外部保障。因此，在口語交際教學中，要精心設計或創設符合學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，以便激發起學生們的交流欲望，讓學生們暢所欲言，在實踐中真正提高口語交際能力。否則，脫離了特定、具體的情境，口語訓練充其量只不過是紙上談兵，這樣不但不利于口語交際訓練，有時還會養成一種說空話、假話的不良習慣。筆者在給學生上綜合性學習課“這就是我”時，課前將教室作了精心的布置，然后筆者和他們圍著坐在一起，營造出一種民主平等、輕松和諧、其樂融融的環境。

三、熱情鼓勵，把握口語交際訓練方向

教師在口語交際教學中既是組織者，也是參與者，更是一個指導者。教師參與口語交際，不僅有利于營造一種民主平等的口語交際氛圍，拉近師生之間的距離，又能及時鼓勵學生，把握并引領訓練的方向。在口語交際教學的過程中，為了促進口語交際訓練的順利進行，教師要熱情地鼓勵和贊揚學生，引導他們沿著訓練方向邁進?？谡Z交際教學具有非常強的實踐性，要保證口語交際訓練的順利開展，不但需要學生的積極投入，也需要老師的熱情鼓勵和及時的指導與幫助。只有老師在訓練中充分扮演引導者的身份，熱情鼓勵每一位學生的每一次進步，才能夠真正促進口語交際教學的順利進行。

四、積極評價，鞏固口語交際訓練成果

國外有學者指出，反饋評價是影響教學質量的三大因素之一，因此，口語交際訓練結束后，要及時地總結、評價訓練結果，檢測訓練目標的達成程度，這樣有利于提升訓練的效果。評價的主要方式有口頭評價和書面評價兩種。書面評價比較全面、具體，能夠將每一位學生的訓練情況清晰地展示出來，但不足之處是實施起來比較費勁，無形中加大了教師的工作量。口頭評價簡單易行，能夠在第一時間內點評學生的訓練情況，隨時可以估價、激勵學生。在訓練過程中或結束后，都能夠及時、全面地發現交際中出現的各種問題，及時予以提醒、點撥和指導，并總結訓練中的經驗，只有這樣，才能夠改進訓練方法、鞏固訓練成果。

這“四部曲”，只是筆者在自己的教學實踐中的一點經驗總結。就筆者自己來說，若在口語交際教學中能遵循上述四個步驟，一定能收到良好的教學效果。

（何良瑜 甘肅秦安縣魏店中學 741612）