如何在語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境。因為形象而生動的課堂情景設(shè)計更容易吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使靜態(tài)的知識被學(xué)生動態(tài)化地吸收。那么，在語文課堂中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)的“情景”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下幾個方面：

一、課前設(shè)疑，激發(fā)興趣

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”巧用導(dǎo)語，課前設(shè)疑，猶如“一石激起千層浪”，把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來，就很容易激發(fā)學(xué)生對新知識的強烈興趣。興趣是求知的內(nèi)在動力，但學(xué)習(xí)興趣不是天生的，關(guān)鍵在于教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。所以在學(xué)習(xí)新課時，就應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進入新課學(xué)習(xí)，使其注意力迅速集中于對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，形成濃烈的教學(xué)氣氛。如教《阿Q正傳》一文時，讓學(xué)生整體閱讀后，教師可以提出問題讓學(xué)生思考：“你能簡單概括阿Q這一人物形象的性格特征嗎？造成這種精神勝利法的社會原因是什么？作者對阿Q是怎樣的態(tài)度？作者塑造這個人物有什么意圖？”讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文，并結(jié)合自己的理解，發(fā)表自己的觀點，一方面，通過討論使學(xué)生更深刻地體會文章集中塑造了一個充滿精神勝利的阿Q形象，這一形象不僅高度概括了辛亥革命時期落后農(nóng)民的共同特征，而且概括了當(dāng)時整個中國人的某些人性弱點，揭示了國民的劣根性；另一方面，通過文中的環(huán)境描繪、精彩的對話描寫以及逼真的心理表現(xiàn)，讓學(xué)生體會人物形象的性格特征。這樣運用課前設(shè)疑、巧用導(dǎo)語、學(xué)生討論的方法不僅可以增強學(xué)生的感悟能力、組織能力和語言表達能力，而且能提高他們的閱讀分析能力。

二、角色扮演，體驗情感

生活是語文之源，語文離不開生活。教師要有創(chuàng)造性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，把教材中的經(jīng)典作品所描繪的生活與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情景溝通起來，打開學(xué)生豐富多彩的生活庫藏，強化他們的生活體驗。教師在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生進入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地地感受人物內(nèi)心地精神世界。讓學(xué)生真正的感受到“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的真正含義。根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把蓄積的情感盡情地抒發(fā)出來。在表演的過程中，要充分挖掘?qū)W生的主動性和獨特性，為他們展示創(chuàng)造性的才能提供角色。讓學(xué)生在扮演中體驗情感，發(fā)揮想象，創(chuàng)造心目中的角色。角色體驗的過程，是語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。如講魯迅先生的《祝福》一文時，找出幾位學(xué)生分別扮演祥林嫂、魯四老爺、柳媽、四嬸、祥林嫂婆婆等劇中主要人物，其他學(xué)生扮演魯鎮(zhèn)的村民。通過嘗試故事情節(jié)的發(fā)展及人物的語言、表情、神態(tài)、動作等表現(xiàn)，來體會人物的性格特征及小說的主題。通過角色扮演的方法，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心和樂趣，并加深了學(xué)生對文章主題的認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

在語文教材中，無論是小說、散文還是戲劇、詩歌，都蘊含著無窮無盡的審美情趣。例如絢麗多彩的景色美如《故都的秋》《荷塘月色》等，千姿百態(tài)的社會美如《胡同文化》《邊城》等，準(zhǔn)確生動的語言美如《赤壁賦》《再別康橋》，高尚感人的行為美如《廉頗藺相如列傳》等，這些美為我們課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了得天獨厚的條件。在教學(xué)過程中應(yīng)注意發(fā)掘課文中的內(nèi)涵美，用美的語言去感染學(xué)生。如講授《荷塘月色》一文時，首先應(yīng)設(shè)法把學(xué)生帶入那令人陶醉的情境中去，那幽僻曲折的小路，柔美多姿的荷花，縷縷的花香，微微的夜風(fēng)，脈脈的流水，淡淡的月光，薄薄的清霧，稀疏的垂柳，喧鬧的蛙聲……這些聲、光、色、影構(gòu)成一幅幅美的畫面。教師通過富有感情的分析描繪，把這些生動的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，置身于美妙的情境之中，學(xué)生會情趣盎然，去領(lǐng)會和體驗教材中的知識和內(nèi)容，體驗由美帶來的愉悅樂觀情緒，激發(fā)起對生活中美好事物的追求和熱愛。

四、巧用電教，直觀激趣

在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。在語文課堂教學(xué)中，可以借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，聲音、圖片、文字同時出現(xiàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面、深刻地掌握知識。如講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，首先讓學(xué)生通過一段錄像，親眼看一看紛紛揚揚的大雪的場面，讓學(xué)生的心靈受到強烈的震撼。教師再通過聲情并茂的引導(dǎo)，很快就會把學(xué)生帶進課文，學(xué)生的情感被深深地激發(fā)了起來，了解到景物描寫對林沖的前途、命運有一定的渲染烘托作用，預(yù)示了形勢的嚴(yán)峻性，有助于把握作品中的人物性格。學(xué)生在感知形象的過程中，情感得到調(diào)控，由此成為自主學(xué)習(xí)的強大動力。總之，巧用電教教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。因為它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解。

“教學(xué)有法，但無定法，妙在得法”，我們要在教學(xué)實踐中不斷地挖掘總結(jié)，在教學(xué)的過程中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在我們的語文課堂中，運用情景教學(xué)，寓教于樂，寓理于情，采取靈活多樣、生動有趣的教學(xué)方法，使學(xué)生感到語文課的博大精深、趣味無窮。

（龐玉琪 河南省許昌縣教師進修學(xué)校461000）