評語創新激起學生的寫作熱情

陳　霞

作文教學一直是語文教學的重點、難點。許多教師都在結合學生的特點尋求最佳突破口，以求提高學生的寫作水平。葉圣陶先生曾就作文批改說：“批改，無非就是向學生說幾句提示性的話，引導他們自己去思考該怎樣想才對，該怎樣寫才好。”這里所謂“提示性的話”，即評語。然而在平時的作文教學中許多教師對評語的作用認識不夠，總是千篇一律的幾句話，如“中心明確、重點突出、語言流暢”等等，不注意啟發學生的創造性思維，缺乏個別性和針對性，這樣的空話、套話讓學生興趣索然，因而無法發揮作文評語應有的指導作用。在學校組織的一次作文教學活動中，筆者在作文評語上進行改進與創新，卻發現學生的寫作態度悄悄改變，寫作熱情不斷高漲，收到了意想不到的效果。現將自己的幾點做法總結如下：

一、變簡短精練為洋洋灑灑

中學教師一般教學任務重，工作量大，所以批改作文時，惜字如金。“本篇作文中心明確，構思尚可，語句通順”“敘事清楚，描寫細膩”“恰當運用修辭，語言生動”等等這樣簡短精練的評語俯拾皆是，學生見多后逐漸厭煩，內心泛不起任何漣漪，學生這樣的心理，也就失去了作文批改應有的意義。為此，筆者首先從字數上進行改變，要求每篇評語的字數都在80字左右。第一次，學生翻開作文本，看見老師的紅色評語，洋洋灑灑，臉上露出驚訝和欣喜之情，繼之，認真閱讀，有的學生是一讀再讀，課間還有學生互相傳閱。第二次作文收上來時，筆者欣喜地看見，部分學生認真對待了老師在第一次評語中提出的建議。一位學生經常作文寫不足字數，以前多次提醒，毫無效果。后來筆者就在他簡短的作文后面寫上不少于80字的評語，最后寫一句“如果寫足字數，老師將讀到你完整的思想，現在的你如同遮起了半個身子，老師看不清你英俊的外表”，連續兩次后，第三篇作文他終于寫足字數，并且，構思新穎，并被當作范文在班上朗讀，大大提高了他的寫作熱情。這也許就是無聲的教育吧！

二、變泛泛而談為針對指導

泛泛而談的評語既空洞又無指導性，這樣的評語學生會視而不見。這就要求評語要準確把握學生作文中存在的問題或學生寫作過程中困惑迷茫之所在。只有切實抓住關鍵，才能令學生有撥開云霧之感，才能給學生指明努力的方向，才能使學生找到有效的做法，去修改，去提高，從而在不斷努力中獲得自己不斷成功的喜悅，激發起更大的寫作熱情。筆者在一位學生的作文中留下這樣的評語：“無論多么新奇的立意，精巧的構思，如果敘事不清楚，語言重復冗贅，那作文就像一座基礎不牢的樓閣，隨時都有坍塌的危險，當務之急，你應先寫好記敘文，老老實實圍繞中心把事情描述清楚，注重描寫，適當使用修辭，才會使你的作文內容具體起來。”老師評的主要目的是讓學生去改，有針對性的評語，如同黑夜中的明燈，照亮學生求索前進的道路，在改進中提高，在提高中激發更大的寫作熱情。

三、變平淡無味為幽默風趣

蘇聯教育家米哈伊爾·斯威特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”平淡無味的評語打動不了學生，那為什么不在評語中加點“鹽”調換一下胃口呢？一位學生在作文中寫道：“雨不知何時停了，我走到窗前，輕輕一推，壓死了停息在窗臺上的一只小鳥，我的內心無比悲痛。”筆者寫了這樣一句批語：“你一定是一位武林高手，出手輕快無比，比鳥反應迅疾，以至于壓死小鳥。”這樣的評語讓學生在輕松一笑中意識到自己的不足。僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，不僅可創造愉快的學習環境——即使是批評，學生也樂于接受，而且可以達到一種笑過之后令人深思的效果。

四、變批評指責為鼓勵贊揚

學生辛辛苦苦完成一篇作文，應該說總有其可取之處，或中心，或語言，或思路，或題材，甚至書寫總有一兩處值得肯定的地方。而“寫得啰嗦像記流水帳”“寫作能力太差”“簡直不動腦筋”……這些評語，只會使學生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失。“善于發現學生的閃光點”這句話，在老師的作文評語中尤顯重要。在作文批改中，老師應實事求是地利用一些激勵性語言，給學生以滿懷熱情的期望，使其奮發向上，努力寫好作文。對較好的作文，教師應給以充分的鼓勵，使學生明確新的、更高的目標；對稍差的作文，切忌全盤否定，更不能諷刺、挖苦，以免挫傷學生作文的積極性。要注意發現學生作文中的閃光點，哪怕是一些小小的優點、長處，都應予以充分肯定。當然，老師的激勵性語言要符合實際，誠懇而有真情，否則將會適得其反。有位學生作文中追求優美恬淡的意境，只是對事物觀察不夠仔細，對生活缺少獨特感悟，語言不夠老練，反而弄巧成拙。筆者在評語中這樣寫道：“你喜愛自然的寧靜，追求人性的純真，力求用細膩的筆觸表現你獨特的思想，如果你明亮的雙眼多觀察身邊的事物，你的作文內容將更加真實自然，老師期待你的佳作早日出現。”此外，“刻畫十分傳神，令人拍案”“文章寫得很有靈氣”“你的立意讓我耳目一新”……這樣的評語要適當出現在學生的作文本上，讓學生在寫作中找到自己的價值，堅定寫作的信心，為學生以后繼續寫作，繼續提高注入活力。總之，教師應不吝惜激勵之辭，少批評責備，學生就會從教師的評語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發強烈的作文興趣。

五、變作文指導為情感交流

學生是復雜的個體，要提高他們的寫作水平，必須先要了解他們的內心。想他們所想，愛他們所愛，恨他們所恨，幫助他們排憂解難，給他們指點迷津，使他們找到正確的人生方向，這需要溝通，而評語有時就成為這樣一個平臺，縮短了師生距離，改進了師生關系，在真誠信任的基礎上，敞開心胸，暢所欲言，在交流中，既交換了思想，又提高了寫作水平。本班有一位學生一次與同學產生矛盾，最后竟演變成打架，事后他一方面自責自己竟做出如此好學生所不屑的事情，一方面又感覺錯不在自己，全由另一位同學挑釁引起。在如此矛盾的心境中成績也直線下降，于是越發苦惱不堪，這種苦惱、彷徨、自責、掙扎的心態也流露在一次作文中，筆者在評語中不談構思、立意與語言，就思想和他交流，筆者這樣寫到：“你追求人性的完美，卻偏偏遭遇人心的‘險惡（學生作文中所語），卻忘記世事總有不足之處。開朗樂觀的人會忘記不愉快的事情，只讓美好快樂的事停駐心間。你是一個內向孤寂的男孩，敞開心胸，你會交到許多真心的朋友。等你真正長大，經歷人生許多挫折磨難之后，你回首往事，會發現今天的迷茫，就像人生的長河中一次小小的漩渦，微不足道得令你莞爾一笑。”當學生的心靈觸礁的時候，思想擱淺的時候，老師的點撥會使學生迷途知返，調整心態，以飽滿的激情對待學習。學生在作文與評語中，培養審美情操，形成良好的道德品質，學會為人處世的方法，這可能是作文評語更廣泛的作用了。

教學處處皆學問，只要用心，只要轉變思想，敢于創新，努力實踐，就一定會摸索出更有效的教學途徑。一石激起千層浪，一語激起寫作情。改變公式化、模式化的評語，用賞識的眼光，富有文采的語言，去激起學生的寫作熱情，作文教學就一定會收到事半功倍的效果。

（陳霞 揚州大學附屬中學東部分校225003）