信息技術與課程教學整合初探

陳小林

摘要信息技術與課程教學整合表現為課程如何有效應用信息技術的理想追求。它是一個系統工程，在這個系統中各要素整體協調、相互滲透，從而達到聚積效應。獲得更好的教育效益。它不是一個結果，而是一個過程，它應時而生，也會隨技術應用成熟度的變化而發生變化。在信息技術與課程教學整合中，信息技術既作為基礎學科，又作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的信息素養和實踐創新能力。

關鍵詞信息技術課程教學整合創新

教育信息化就是以現代化的信息處理技術和信息設備、網絡技術和網絡設備以及自動控制技術和建成現代化的通訊系統等手段對學校進行全方位、多角度、高效和安全的改造，通過信息資源的開發和信息技術的有效利用，來提高學校的教學水平、科研能力與管理水平。實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。

《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”盡管信息技術教育的重要性幾乎已被全世界所公認，在學校里相對的投入也很大，計算機卻始終是“游離于教學的核心以外”。學校的主業，即各學科課程的教學，沒有享受到多少由計算機帶來的效益。但通過長期的實踐與理論探索，信息技術與各學科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看作是改革傳統教學弊端的重要舉措。

一、信息技術與課程教學整合的定義

所謂信息技術與課程教學整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統的教學模式，最重要的是培養學生的信息意識、信息能力。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，更是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。

二、信息技術與課程教學整合的創新思維

用什么技術來進行課程整合呢?筆者認為課程整合可從局部做起，全方位開花，最終將其系統化。如信息技術課堂中采用語文、數學、生物等學科的內容；各學科利用信息技術，將知識的表達多媒體化；利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作式學習氛圍，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握，提高教與學的效率和效果；結合現行的課改，踏踏實實地從新課標的實施人手，從研究性學習入手……最后涓涓細流匯成河流。

新課程倡導創設情景，結果一些教師把主要精力放在制作課件上。有的教師在教學生學習生字時用多媒體演示，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫也看不出來。還有的教師把課本上的圖畫做成課件，再用多媒體演示出來。針對這種做法，一些教師的看法是，運用多媒體教學應當把主要精力放在拓展視野和教學的思路上，通過信息技術呈現教科書以外的內容，向學生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學生了解到更生動、更豐富的教學內容。

有專家認為，不應該夸大信息技術在新課程中的作用，也不應該用信息技術來衡量教師的教學是否符合新課程的要求。有的地方評課，把教師授課是否用多媒體作為一項指標加分，而且不管該不該用，用得好不好。似乎教師授課不使用多媒體，就不是一堂好課，這完全是一種誤導。

新課程強調設置情境，但設置情境并不一定都要采用計算機技術，許多情境的設置是基于生活的，根本不需要昂貴的器材。比如，化學課利用演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等都可以創設學習情境；在有關“元素”的教學中，展示地殼、海水和人體中元素量含表；在有關“化學材料”的教學中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關環境保護的教學中，組織學生觀看有關環境污染造成危害的影像或圖片資料。教師還可以通過精心設計的富有思考和啟發性的問題來設置學習情境。要避免教師投入太多的精力開發一次性課件，應當根據不同學校的發展水平和特點，對信息技術進行多樣性、創新性的應用，防止技術配置和信息技術應用上的“一刀切”。計算機技術運用于教學之中，應當適度、適合，不要為了技術而使用技術，用得不恰當反而會增加教師的負擔。城市有城市的特點，農村有農村的優勢，不必追求一致。有些課就是用了現代化手段，從表面上看很花哨，也有可能搞的是機械的學習活動。

教學中要注意現代信息技術與傳統教學技術的結合，不應忽略原有的技術設備和資源，技術的更新不應盲目攀比，應根據本地和本校的現狀，將現代信息技術與實物投影儀、錄音、錄像等結合起來，綜合運用。可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。比如，地理圖像是地理信息的重要載體，教師應當重視利用地理圖像，通過閱讀使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法。當然，有條件的地方可以利用地理信息資源和信息技術手段，豐富地理教學內容，提高教學效率。

信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與其他學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯系與相關點，有助于從理論的高度認識到，信息技術與其他學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發，全面規劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色、實現跨越式發展的突破口，作為一種提高辦學質量和效益的實實在在行動。我們是這樣理解如下這些基本概念的：

1信息技術

信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。

2信息技術作為學習對象

信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中規定：2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，經濟比較發達地區的初級中學，最遲于2003學年開設信息技術必修課程，信息技術知識也是教師繼續教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。

3信息技術作為工具手段

信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發展方向。未來的課堂教學方式發展趨勢將由目前的“以教為主”變為“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。

4信息技術作為新文化

信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性：它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》任務中特別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。”加強信息技術法制教育和網絡倫理道德教育，提高學生對假、丑、惡的分辨能力，把網絡法制教育和網絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。

5信息技術作為設施工程

信息技術作為設施工程，它是學校實施教育信息化的物質基礎。教育部提出：逐步實現多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5一10年時間，使全國90％左右獨立建制的中小學校都能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育質量。信息技術設施工程是信息技術基礎之基礎，必須在這方面加大投入，沒有信息技術設施，信息技術與其他學科教學整合也就無從談起。

6信息技術與信息技術教育的關系

學習信息技術知識，應用信息技術手段，加強信息技術文化道德教育，實施信息技術工程是個漸進過程。這些過程的集合就是中小學的信息技術教育。

7信息技術與其他學科教學整合

“整合”的主要含義是結合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與其他學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有著密切聯系，又具有相對獨立的特點，對它的研究與實施將對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。國外將這種信息技術與課程教學內容的整合方式稱為數字化學習。

(責編龐丹丹)