談高中動態課堂教學中的提問技巧

袁一志　胡華林

課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從而提高學生的綜合素質。筆者結合多年的教學經驗，認為在新課標理念下的課堂教學中我們可以采用以下相應的對策和技巧。

一、多角度提問

新穎的提問能夠激發學生的學習興趣，能夠使課堂從始至終都充滿挑戰性、探究性和趣味性，能產生良好的教學效果。由于學生個體之間差異性極大，需要教師根據不同的情況靈活提問。一般可以采用以下幾種方式：

1．重復式：在他人回答正確后，把問題原封不動提問不會回答的學生。這種方式可起到強調知識點和警戒學生的作用。

2．簡化式：把復雜的問題簡化后再提問給學生，讓學生有一種自豪感和成就感。如：某質點沿半徑為1m的圓周勻速運動1周，所用時間為5s，則平均速度是多少？可把問題簡化為：“轉1周的位移是多少？時間是多少？”

3．總分式：是指將一個大問題分解為若干個小問題，各個小問題涉及的知識點相對較少，學生易于思考，小問題解決了，大問題也迎刃而解了，這樣的提問能增加學生的自信心，減輕對回答問題的懼怕心理。如“三個共點力分別為2N、3N、4N，則他們的合力的最小值為N，可分解為兩個小題（1）2N、3N的合力范圍是N. （2）2N、3N的合力能與4N的力平衡嗎？（3）2N、3N、4N的合力能等于零嗎？

二、精問、巧問、淺問

課堂提問不在多而在精。一個精妙提問應該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內涵雋永豐富，能充分體現本質特征；問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。教師要創造性處理和加工教材，對教學的內容做到取舍有度，在教材和學生空白點處為學生提供感興趣的問題。同時，用富有感染力的語言調適學生的課堂心理，激勵學生走向探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學生獲取知識、鍛煉智力、張揚個性，喚起創新的欲望。

巧問就是“問在此而意在彼”，學生的思維需要轉換角度才能找到答案，這種提問方式容易激發學生思考興趣。錢夢龍先生在執教《愚公移山》一文時，他為了幫助學生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字與“遺”字的含義，也沒有直接問其義，而是巧妙設置情境，提出問題：“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生開始被問住了，看看課文釋解，才恍然大悟：“這小孩沒爸爸！”這樣，通過巧妙提問，使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學生興趣之弦的金手指，看似毫不費力的一撥，卻產生了“錯綜見義，曲折生姿”的功效。

中學生的生活閱歷尚不豐富，思維認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的智力發展水平。若問題難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生學習的積極性。所以對一些較難較深，學生難以理解的教學內容，教師要適當進行“深題淺問”處理。如物理課堂中的提問：“汽車剎車，已知初速度為10m/s,加速度大小為4m/s2,求3s內的位移？”有經驗的教師估計學生回答此題有困難，就變通為：“車停下來的時間是多少？車的運動情況是怎樣的？最后車的位移是多少？”這樣學生就比較容易回答。

三、提問要面向大多數

調動全體學生參與教學活動是每堂課的主旨。有的教師提問，偏重于幾個學生，多數學生干瞪眼。筆者聽過一堂課，一個學生竟被提問六次。這樣做的結果：一不利于調動學生學習積極性，二不利于組織教學。俗話說閑則生非，學生不參與教學活動，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動作、看課外書，從而影響授課效果。

四、提問要預設，答案要生成

為了節省課堂的時間，保證課堂的連貫性和高效性，很多教師對問題的答案也做了預設，在課堂上盡量引導學生向所謂的標準答案靠近。而高中語文課堂中對文學作品欣賞，任何一個問題都可能有多元的答案，因為任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，文學作品因有這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師不要過早地拋出所謂的“標準答案”，應讓學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。這就是所謂問題要精心設計，但答案要隨堂生成。

五、提問時教師須認真聽，及時評判正誤

學生由于自己的閱歷和思維能力的局限，回答問題時難免出現偏頗甚至錯誤，這時教師一定要認真聽，耐心地聽，及時抓住學生回答中的閃光點，并加以點撥和評判。要讓學生可以從你的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我說的一切很重要，從而激發學生回答問題的積極性。

（作者單位：江西省南昌市第十中學）

□責任編輯：曾維平