預設性教學與生成性教學

王　鑒　張曉潔

在新課程改革的背景下，新型的課堂教學范型倡導生成教學，有人就誤認為教學要從預設性教學轉向生成性教學了，于是乎，預設性教學有種種弊端，成為批判的靶子，生成性教學有種種優點，成為效法的樣板。其實提倡生成性教學是因為過去我們的教學中只重視預設性，沒有充分考慮教學的生成性特點。提倡生成性教學并不是要批判預設性教學，并不是要將二者對立起來，并不是要將教學活動從預設性轉向生成性，而是要辯證地處理教學“二重性”之間的關系。

預設性教學是遵循一定的教學規律，有目的、有計劃地設計教學活動的目標、內容、方法與手段、組織形式等，進而提高教學活動效率的一種教學活動。生成性教學是在一定的預設目標與內容下的創造與完善。預設性教學體現了科學性，而生成性教學體現了藝術性，二者在課堂教學情境中相遇，生成教學智慧。

在課堂教學情境中，教師對教學過程進行的前瞻式準備會與教學過程中的情境變化相適應作出靈活的順應，即預設與生成的相遇。精彩的預設強調教師通過理解教材與了解學生來反思與設計自己的教學計劃和方案；精彩的生成立足于學生在教學情境中的感悟、理解、體驗、知識聯動、問題驅動，以及教師的啟發與引導，實質是師生之間及同學之間的相互學習。當精彩的預設與精彩的生成相遇時，課堂教學智慧就產生了，課堂教學的效率與質量就隨之提升了。……