培植情感　構建和諧　提高課堂教學的有效性

楊　福

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》明確提出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展。現代心理學認為：和諧指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多樣化的統一，是美好事物的基本特征之一，她在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。因此，在數學課堂中實施和諧教學是課程改革的必然趨勢。和諧課堂的構建是和諧學校教育的一部分，也是一種課堂文化。和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發展、知識的掌握和能力的提高。本人認為小學數學課堂中培植情感，構建和諧，提高課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面來思考。

一、挖掘教材人文因素，激發求知欲

情感是后天接受教育的產物，學生的情感具有很強的可塑性。在教學活動中，學生情感的形成往往是以教師應用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力能激發起學生高昂的情緒。數學教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，我們應該認真去挖掘，并用其去點燃學生智慧的火花，如數學史、人物傳記、故事、趣事等的引用，可激發學生對數學學習的興趣。同時注意結合學生的生活學習、社會實踐，挖掘實際生活素材，引導學生有意識地把實際問題的解決和數學知識的學習結合起來，感受到數學內容的趣味性，激發求知欲。

如，教學人教版數學第六冊第一章“位置與方向”時，我在課前先用數碼相機拍攝了教學樓東、西、南、北幾個方位的場景。……