氣質在教育工作中的作用

童鵬鶴

【摘 要】氣質是個人心理活動的穩定的動力特征，影響著個體活動的一切方面，了解學生的氣質特征和氣質類型，才能做到“一把鑰匙開一把鎖”，采取有效的教育策略提高教育效果。

【關鍵詞】氣質 特征 類型 作用

一、什么是氣質

氣質是個人心理活動的穩定的動力特征。心理活動的動力特征主要指心理過程的強度（例如，情緒體驗的強弱、意志努力的程度），心理過程的速度和穩定性（例如，知覺的速度、思維的靈活程度、注意集中時間的長短）和心理活動的指向型（有人傾向于外部事物，有人傾向于內心世界）等方面的特點。每個人生來都有一種氣質，而且在內容完全不同的活動中，具有某種氣質的人，會顯示出同樣的性質的動力特點。例如，一個具有沉穩、文靜、善于思考氣質特征的學生，在參加新年聯歡會、有獎知識競賽、體育運動會等活動中，他所表現的氣質特點不會依活動內容而改變。

人的氣質具有一定的先天性。有的新生嬰兒具有安靜、平穩、膽小的特點，有的新生嬰兒具有好動、喜吵鬧、膽大的特點。俗話說：“江山易改，秉性難移。”一個人的氣質特征有著極大的穩定性，但是，在環境和教育的影響下，氣質也會發生某些變化。因此說，氣質既有穩定的一面，又有可塑造性的一面，是穩定性和可塑造性的統一。

二、氣質的類型及特點

在公元前五世紀，古希臘著名醫學家希波克拉底就創立了氣質學說，他認為人體內有四種體液：血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁，體液調和的大都健康、樂觀、熱情；粘液多的人就冷淡、遲鈍；黃膽汁多的人易暴躁、猛烈；黑膽汁多的人易憂郁悲傷。根據這種體液各自在體內的比例優勢，可把人的氣質劃分為四種類型，即多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質。前面提到的李逵就是屬膽汁質，這種人脾氣暴躁，性情耿直，精力旺盛，情緒易沖動；燕青屬多血質，這種人活潑好動，聰明伶俐、敏感，善于交際，興趣較廣，注意力易轉移；林沖屬粘液質，這種人安穩，沉默寡言，能忍耐，堅韌不撥，比較保守，反應較緩；林黛玉屬抑郁質，這種人孤僻，行動遲緩，膽小，心細。

1.情緒活躍、動作靈敏的多血質

這種氣質類型的人活潑好動、反應迅速、行動靈活，樂觀親切、富有朝氣、善于交往、興趣廣泛、適應性強、對人熱情、不甘寂寞。但表現浮躁、堅持性差、脾氣急躁、容易出現厭倦和消極情緒。意志薄弱、注意力容易轉移、辦事輕率，不深摯、少知己，具有外傾性。

2.性情急躁、動作迅猛的膽汁質

這種氣質類型的特點是：精力旺盛、性情直率、待人熱情、不怕困難、工作熱情高、反應迅速、意志堅定、辦事果斷，但脾氣暴躁、容易沖動，心境變化劇烈，當對自己努力失去信心時，情緒便一落千丈，具有外傾性。

3.性情沉靜、動作遲緩的粘液質

這種氣質類型的特點是：情緒興奮性低、不容易變化。能較好克制自己的沖動，對人真誠、性情安靜、脾氣柔和，安靜、踏實、堅強、善于忍耐，遇事謹慎、交際適度，不善空談、富于實干、注意力不容易轉移。但認識不敏感，比較固執，冷漠、缺少靈活性，心理內向不外露，具有內傾性。

4.性情脆弱，動作遲鈍的抑郁質

這種氣質類型的特點是：耐心細致、一絲不茍、溫和謙讓、善于覺察他人不易察到的細節，相容性強，想象豐富、情感體驗深刻、能勝任別人的委托，表現出能克服困難、具有堅定性。但性格比較孤僻，行動遲緩、多愁善感、表情靦腆、忸怩、怯懦、處理問題猶豫不決、優柔寡斷，具有內傾性。

在實際生活中，典型的某種氣質類型的人并不多，多數人都是混合型氣質，且以兩種氣質混合的(雙質型)居多，三種氣質混合的(三質型)人并不多。氣質的類型沒有絕對的好壞之分，也不能單純地決定一個人活動的社會價值和成就的高低，據有關部門資料介紹：俄國的四位著名作家就是四種氣質的代表，普希金有明顯的膽汁質特征、赫爾岑具有多血質的特征，克雷洛有明顯的粘液質特征，而果戈理具有抑郁質的特征，四個人的氣質類型各不相同，并不影響他們同樣地在文學上取得杰出的成就。同樣的，勇敢、果斷、勤于研究、敢于創造的人，都可以從不同氣質類型的學生中培養出來。

三、氣質在教育工作中的作用

氣質在個體心理活動和行為方式中，起著一定的作用，它影響著個體活動各方面的發生和發

展。了解學生的氣質特征和氣質類型，對于人才培養和學生身心健康發展都有著重要作用。

不同氣質類型的學生有各自的特點，作為教師應了解并有針對性的因材施教。膽汁質的學生行動迅速，強而有力，情緒易爆發，不能控制；多血質的學生行動活潑、敏銳，善于適應環境變化，情緒反應迅速，表現明顯，但易變，不夠有力；粘液質的學生行動緩慢，能平穩地適應環境，情緒反應慢，能自我控制；抑郁質的學生行動遲緩，情緒反應極慢又不表現于外，如果一旦發生情緒反應，卻深刻、持久，能體驗到別人覺察不出的事件。每一種氣質都存在向某些積極或消極性格品質發展的可能，作為教師在教育學生過程中不應刻意的改變學生氣質，而是要注意幫助各種氣質類型的學生，發展積極品質而克服消極品質。

針對不同氣質類型的學生特點，就可以分別采取各種相適應的教育措施，幫助學生克服消極因素，形成良好品格。前面已經提到氣質既有它的相對穩定性，也有可塑性，是相對穩定性與可塑性的統一。由于氣質的穩定性，可以根據個體的特征因材施教和因勢利導，可以預測個體的行為。教師在了解學生氣質類型的基礎上，要注意從學生的氣質出發，進行教育。對膽汁質的學生進行具有說服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學習中要去鍛煉他們的自制力，沉著冷靜地對待事物；對于多血質的學生，可交給他們更多的任務，讓他們有機會參加更多的活動，在活動中磨練他們的意志的堅韌性、情緒的穩定性；對于粘液質的學生需要更耐心地進行教育，指出他們的缺點和錯誤時應給予更多的思考時間，才能使他們逐步認識自己的問題所在；對于抑郁質的學生則需要給予更多的關懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。

教師只有將不同氣質類型的學生區別對待，一把鑰匙開一把鎖，才能使不同氣質類型學生的優勢都得到充分的發揮，使學生樂于學習，充分發揮自身的潛力，達到自我實現，這才是我們教育的最終目的。

參考文獻：

[1]葉奕乾等.普通心理學.上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]李勤葉.淺談非智力因素在素質教育中的作用.教育探索，2004，(9).