化學教學中如何提高教學效果

王海生

摘要：化學教學中要提高教學效果，主要的措施是在充分備課了解學生的基礎上，優化教學環節，落實教學目標，進行課后反思。

關鍵詞：教學效果充分備課意義建構課后反思

隨著新課改的實施，教學效果也就成為人們關注的話題，教與學是師生的雙邊活動，教要得法，學要主動，一節課上得是否成功，能否達到預期的教學效果，并不僅在于課堂環節是否齊全，關鍵是在對學生了解的基礎上，優化教學環節，加強教學的落實反饋。

一、充分備課是提高教學效果的基礎

備課并不單單要充分鉆研教材，更要結合學生的實際情況，了解學生掌握知識的情況，學生的興趣、需要和思想狀況，學生的智力發展水平以及學習方法、學習習慣等，使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際，最大限度地體現因材施教的原則，最大限度地發展學生的智力和能力。

1.分析學生的需要

新的課程標準認為學生應該由“學會”、“會學”最終到“樂學”，要讓學生真正主動地學習，學生應該具有一種內在需要，明白為什么要學習，才會主動參與到學習的活動中來，因而，在備課中，教師只有充分分析了解學生的心理需求，并設計真實的問題情境，把學生的學習興趣調動起來，激發學生的內在學習動機，才能使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

例如，在講“鈉”時，筆者先提出：“通常情況下，我們用火柴點燃酒精燈，那么，用水能否點燃酒精燈呢?”接著演示：用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結果酒精燈燃燒起來，再講：“俗語說‘水火不相容，那么，水又是怎樣把酒精燈點燃呢?因為我事先在酒精燈的燈芯上放了一小粒金屬鈉，”實驗現象使學生議論紛紛，課堂氣氛活躍，筆者抓住機會提出問題：“鈉為什么接觸水就能把酒精燈點燃呢?”學生非常好奇，急切地想找出答案，于是，筆者因勢利導地引入新課，從而提高這節課的教學效果。

2.選擇合適的聯系

我們現在的知識是不斷地發展的，因此，練習要有針對性、層次性、系統性和啟發性，要針對教學目標和學生實際，設計出由易到難、由淺及深、層次分明的練習；且應注意縱向橫向聯系，加強學生知識的綜合。

例如，在講述初中化學“溶解度”時，只要求學生理解溶解度的定義、影響因素及溶解度的簡單計算；當我們學到“溶質的質量分數”時，涉及到飽和溶液中溶質的質量分數計算時，我們就需要強調綜合，使學生能將前后的知識點進行聯系，提高學生的分析問題、解決問題的能力。

3.師生情感交流

化學課堂教學中師生的情感交流，是指教師和學生彼此把自己的感情滲透給對方，即教師在教學過程中有意識地以積極的情感去教育、激勵和感染學生，讓學生從中得到肯定的反映，從而培養學生建立一種指向化學科學的、穩定的、深刻的、積極的內心體驗，融洽和諧的師生關系是提高教育質量的主要手段之一，俗話說：“投之以桃，報之以李，”學生總喜歡那些越來越喜歡自己的教師，教師應主動溝通師生感情，運用情感教育打動學生的心扉，以情感人，激發他們強烈的求知欲和進取心，只有這樣，才能取得最佳的教學效果。

在備課中要充分挖掘教材中的重點，并賦予其情感活動和思維活動的雙重價值，將它們設計并轉化為學生的情感活動興奮中心和思維活動的集中指向，即所謂的“情思融合點”或“思維興奮點”，一方面利用化學知識與物理學、生物學、數學、美學等學科的密切聯系，拓展學生的視野，培養學生興趣的廣泛性，例如：“1—20號原子序數口訣”、“化合價歌訣”、“金屬活動性口訣”、“酸堿鹽溶解性口訣”等，這種課堂教學創意能促使學生“情”“思”活動相互融合，使學生在認知的同時，接受相應的情感因素的感染，達到知情共育的效果，另一方面，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學與生活(家庭小實驗)、化學趣味實驗等，使學生進入認識活動的興奮狀態。

二、優化教學環節是提高教學效果的關鍵

在化學教學中，課堂教學是學生系統地掌握化學基本知識、發展智力和培養能力的主渠道，因而，優化教學環節是提高教學效果的關鍵，教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節。

1.教學內容——選擇性精講

“教是為了不教，”我們要相信學生有一定的學習能力，書本上的大部分知識學生通過自學都能夠解決，在課堂上教師應該精選學習的內容，設計恰當的教學活動，只教給學生需要教的，多給學生思考和動手的時間，引導學生自覺、主動、高效地學習，培養其學習能力。

例如，初中化學“愛護水資源”的教學，只需要給學生介紹關于節水和水污染問題的最基本的、最主要的概念和思想，具體的內容留待學生在課內外的一些活動中自己去尋求并學習。

2.教學模式——意義建構

我國正在推行的課程改革就是基于建構主義學習理論和多元智力理論的一場深刻的教育革命，建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，學習過程的最終目標就是意義建構，所謂意義建構就是學生對當前教學內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，形成關于當前所學內容的認知結構，由于意義建構教學模式都是以學生的自主學習為主要學習形式，所以我們教師的核心任務不是把現成的知識或結論直接傳授給學生，而是向學生提出一系列精心安排的問題，讓學生在學習活動中，親自去“發現”知識并得出結論。

例如，鹽類水解的教學，在教學中先把鹽類水解細分為四個小目標：①鹽類水解的含義；②鹽類水解的本質；③影響鹽類水解的因素；④鹽類水解的應用，四個小目標層層推進，以適應學生的認知過程，教學過程如下：

創設情境情境：NaCl、NH₄Cl、CH₃COONa溶液是否都呈中性?

實驗：用pH試紙測試NaCl、NH₄Cl、CH₃COONa溶液的酸堿性

產生疑惑釋疑；a.溶液酸堿性的原因；b.此水溶液中存在的離子能否大量共存；

c.寫出化學方程式和電離方程式導出概念歸納：鹽類水解的概念和本質，并與中和反應作比較

發現規律問題：是不是所有的鹽都能水解?

總結：能發生水解的陽離子和陰離子，鹽類水解的離子方程式的書寫

影響因素實驗：用pH試紙測試Na₂CO₃、CH₃COONa溶液的pH，比較喊性強弱

分析：比較陰離子對應的酸酸性強弱

內因：越弱越水解

外因分析：聯系影響化學平衡和水的電離的因素

應用問題問題：溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水、改良土壤等

3.教學手段——多元化

現代教育技術與傳統教學的手段的有機結合，可以使教學達到“最優化”，利用多媒體輔助教學，通過形象化的圖文課件，不僅可以加大信息量，還可以豐富教學表達形式，提高學生的學習興趣和理解能力，使學生由被動聽課變為主動參與學習，從而提高教學效果。

三、落實教學目標是提高教學效果的保證

一節課的教學效果是否達到預期的且標，關鍵是學生對知識的掌握程度，要提高教學質量，教師還要跟蹤學生發生錯誤的情況，使學生認識到錯誤并通過不同的方式得到改正，那么這一節課的教學任務才能完成，只有不斷地積累這樣的課堂，教學質量才能提高，“將落實進行到底”的真正意義體現在：有講必練、有練必評、有錯必改，抓典型分析透徹，重視解題思路和步驟的歸納整理，從認識結構上把錯誤糾正過來，以免學生一錯再錯。

四、課后反思是提高教學效果的助推器

一個完整的教學過程，包括備課、課堂實施以及課后反思三個主要環節，課后反思和總結既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始，學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”，即上完課后要對本課的教學效果做自我評價，分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難；哪些學生覺得已經掌握，還有多少學生需要指導；問題情境的創設有沒有給學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組自主學習有沒有流于形式；有沒有關注學生情感、態度和價值觀的發展；學生的學習興趣是否濃厚等，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法和對策，提出改進教學的策略和方案，從而提高課堂教學的效果；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到預期效果進行評價。

新課標非常強調教師的課后反思，“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，”邊教邊總結，邊教邊反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，才能提高教學效果，“百尺竿頭，更進一步”。