對主題的提煉要力求深刻

最近聽一位老師講《父母的心》這篇小說，教者先讓學生聽一首歌頌母親的歌曲《母親》，后來，大概是為了鞏固學生對主題的理解，也是為了訓練學生中考時的答題能力吧，教者出示了一系列有關母愛方面的練習題，如讓學生用比喻的語言形式來歌頌母愛，填寫“父母的心是什么？”教師又問：“作為回報，此時此刻你想對家中的父母說什么呢？”學生們贊美著父母的愛，簡直窮盡了世上一切華麗的語言。課堂最后，教師讓學生齊聲高喊：“爸爸媽媽，我愛你們！”這時，我渾身好像起了雞皮疙瘩，感覺母愛和父愛已超越了一切，已主宰了整個世界，我簡直為自己平日里對母愛的淡然處之而慚愧了。

川端康成的這篇小說固然透露了他懷念親人、向往母愛的美好感情，但讀者如果把這么一篇令人蕩氣回腸、唏噓不止的小說主題只簡單定格為“母愛”，我認為不免有些膚淺，況且這種自然之愛是“連老母雞都作得出的”，有必要如此大張旗鼓地強調嗎？當然，本小說歌頌了親人的愛、血緣的愛，我也從不否認母愛的偉大，但我覺得本文的主題應是：“人與人之間的相濡以沫的感情是能超越豐厚的物質的。”

不是嗎？貴婦人倒好像成了窮人，她雖然有錢，但是卻換不到窮人所擁有的親情，而且，窮父母還無意中給她上了生動的一堂人生課。在這一點上，她羨慕和敬佩這家窮人，小說最后，她含著眼淚說：“是我不對，老實說，我雖然沒有孩子，但你們當爹媽的心我完全理解，而且也羨慕你們。孩子還給你們，錢呢，就算做你們教給我懂得父母之心的酬謝吧。”

閱讀寫作的核心是什么？就是把握好文章的中心思想。中心思想是連接作者和讀者之間的紐帶，是文章存在的原因，是文章價值的體現。當然，由于社會生活本身的復雜性，由于作品內容本身的形象豐富性，由于作者與讀者身份和年代等的差異，文章的主題不可能是單一的、僵化的，但我們還是要探討文章的主題，而且要盡可能地讓文章的主題符合作品題材的實際情況，使主題思想正確、深刻、新穎，具有時代的氣息，能夠得到大部分人的承認，從而提升作品的內涵。比如，我們生活在如今這個物欲橫流的社會里，現在社會上崇尚金錢、過分追求物質享受的人太多了，我們應該賦予《父母的心》這篇作品時代的特征，使作品在新時代里能與時俱進，獲得嶄新的面貌，而又不失去它的本質。

有些人看到寫“母親和孩子”內容的文章，就習慣地給這些文章貼上“母愛”的標簽。最荒唐的是有一位老師講作文，課堂訓練的題目都是到后來才在黑板上顯示出來的，因為黑板上分明寫的是：“要合理安排文章的詳寫和略寫。”可是由于引入的材料是寫一個孩子誤解母親、理解母親的，于是整個課堂也全部變成了“母愛”的天下，一直到最后，學生始終在說母愛，議母愛，寫母愛。且不說本課授課內容失重，就談對引用的材料本身的理解也有失偏頗，與其把這篇材料概括為“母愛”，不如說是提出了一個“上下輩人之間要加強溝通”的問題。

與此類似的還有教材上《花季 雨季》這部文學劇本，我聽到有老師在課上也是左一句“母愛”，右一句“母愛”的，其實把主題理解為：“下輩人應學會與長輩溝通、應學習長輩身上的美德”，會不會更深刻確切些呢？

再如，我曾聽到許多老師講沈從文的《端午節》，老師們的教學態度都非常認真，教學手段也各具特色，有多媒體欣賞龍船比賽的，有讓學生模擬記者、模擬賽手、模擬大賽組織者的，有對文字進行條分縷析的，但他們對文章的主題都概括得很單調很淺顯，都集中在“團結”“合作”“奮發進取”這幾個字眼里。其實，《邊城》這部小說內容很獨特，意蘊很豐富，不僅描繪了湘西自然風光的秀麗，還表現了當地社會人情的古樸、善良、和諧。人與自然，人與人之間的這種和諧美好的圖景，個人身上所體現出的這種活潑、積極向上的精神面貌等等，都是值得我們當代人效仿和思索的。

對主題的理解不夠深入，主要原因就是現在許多人文學理論素養不是很高，過于迷信某些權威的學說，缺少自己獨到的見解。看來，加強自己的文學修養、提高自己的文學水平還是很必要的。

夏永鳳，教師，現居江蘇海安。