讓課堂涌動生命的激情

吳金開

摘要：課堂作為教與學展開的時空狀態(tài)，亦是師生生命的展開過程，這是課堂教學充滿活力的體現(xiàn)。要讓語文課堂充滿活力，教師上課就必須要有激情，這就要求教師要努力做到：深入理解文本、不斷變換教學方式、與學生進行心的交流、加強教師的范讀、改變評價方式。

關鍵詞：課堂生命激情

面對情感豐富的文本，面對朝氣蓬勃的中學生，我們的語文課堂需要激情。那么，語文課堂的激情是什么呢?是老師那滿含的微笑，是那幽默風趣的語言，是那脫口而出富有才氣的談吐，是那信任與鼓勵的眼神，是那會說話的手勢，是那忘情地、會心地、癡迷地投入……

語文教師不一定是詩人，但應該具備詩人的氣質(zhì)；語文教師也不—定是作家，但應該擁有作家的情懷。對任何—位優(yōu)秀的語文教師來說，他講《背影》，他就是朱自清；他講《紀念<劉和珍>君》，他就是魯迅；他講《在馬克思墓前的講話》，他就是恩格斯……教師本人應該“語文化”，并自然而然地去“化”學生。這里所講的“語文化”，就包含著教師對語文的熱愛與激情。

那么，作為一名語文教師該如何表達自己的激情，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢?不妨從以下五個方面入手——

一、深入理解文本。文章不是無情物，而是凝聚著作者深厚情感的鮮活的生命體，它有血有肉有溫度。一篇篇課文無不依附著情，濃縮著情，洋溢著情。我們語文老師要以一顆對語言文字敏銳的心，通過咬文嚼字、品字析句、刨根問底、反復推敲，在文字鋪設的心路上引導學生與作者展開心靈的對話，在學生的情感與文本的情感世界架設一道橋梁，達到“情感共鳴”。這就要求教師在備課時深入理解文本，在備課的過程中注入自己的情感體驗，充分挖掘課文中所蘊含的真摯感情，將作者之情化為自己之情，用自己之情感染學生之情，并將三者有機融合在一起。

有位老師在講授《再別康橋》時，介紹作者的環(huán)節(jié)只是提到相關的知識，分析詩的內(nèi)容不過多的提及其他知識，只是圍繞詩句一遍遍地與學生一起誦讀，一起感悟，一起走進詩人的情感世界。通過情感的渲染和啟發(fā)引導，使學生明白：“我”向康橋告別，但“我”又不忍心告別，因為“我”對它有無限的眷戀，但夏蟲、康橋也為“我”的離去表示沉默、表示惋惜、表示哀傷，既渲染了氣氛，又賦予他們?nèi)说那楦校矊懗隽讼南x、康橋?qū)Α拔摇钡膼叟c依依不舍，更加突出了“我”的不忍離別和無限眷戀，深化了詩的主題。

對于這樣的課文，情感的激發(fā)，情緒的渲染，在教學上無疑有著極大地作用。

二、不斷變換教學方式。“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情。主要是由于教師語言平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調(diào)，—個語速，沒有節(jié)奏，沒有重音，沒有起伏，學生聽著很容易懨懨欲睡。

課堂的導人，有多種多樣、千姿百態(tài)、形形色色，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。而—個富有激情的導人往往能達到事半功倍的效果。剛一進課堂，老師可以利用學新課前的導人激發(fā)學生學習新課的激情；也可以很自然地發(fā)揮自己的語言特長與學生一起商量有趣的話題；還可以送給學生幾句富有哲理的話或者富有哲理的小故事。比如，老師范讀一些有感情的課文，激發(fā)學生朗讀課文的情趣，課文中的生字詞可以通過中國漢字的特點或者聯(lián)系一些典故給學生講述歷史小故事，使學生受到啟發(fā)，也可激發(fā)學生學習的情趣。有一位老師教演講詞的有關知識，她首先是做了三分鐘即興演講，內(nèi)容是關于父母對子女的愛以及子女對父母的態(tài)度，當她慷慨激昂地說完最后一句話時，學生都情不自禁地報以雷鳴般的掌聲，接下來學生紛紛要求上臺演講并自己歸納出了演講詞的特點。試想，這樣的課怎么能不激起學生的學習興趣呢?

在講《夏感》這篇文章時，有的老師用古詩詞中關于夏天的句子導入，有的用猜謎語的方式導入，也有的以現(xiàn)在的季節(jié)導人，還有的老師從“你最喜歡那個季節(jié)”人手，為什么喜歡?結(jié)果很少有同學喜歡夏天，那很自然的就把本文的內(nèi)容聯(lián)系上了。在講何其芳的《秋天》這一首詩時，有的老師以詩詞人手，有的老師從猜謎語入手，有的老師以關于秋的音樂《秋日的私語》人手，有一位老師是這樣導入的：明天是二十四節(jié)氣的立冬，今天是今年秋天的最后一天，在這最后一天里，讓我們一起來學習何其芳的《秋天》這一首詩來告別秋天。切入得很好，自然而又有實際意義。

有時候，教師的教學激情，還在于能夠精心地為自己的課堂教學設置三個左右的教學高潮來，用一波三迭，富于美感的課堂來，體現(xiàn)著對學生的深切地關懷。

如：在講《安塞腰鼓》時，有的老師營造了逐級提升的“畫面變讀”，“美文擴讀賞評”，“全文分角色表演”三個教學的高潮。

在講《蘇州園林》時，先為學生當向?qū)В斡[一遍蘇州園林；然后組織學生對富有表現(xiàn)力的句段進行品析，用精心設計的激情評點，最后將課文用情感逐漸加濃的方式來齊讀，就可以讓教學氛圍達到最高點。

三、與學生進行心的交流。如果用葉瀾教授課堂生命觀的理念來解釋，那就是課堂教學蘊涵著強大的生命活力，對于參與者具有個體命價值，應該看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。課堂里的老師和學生不只是完成教與學的任務，“他們可以一起感受課堂中生命的涌動與成長，也只有這樣的課堂學生才能獲得多方面的滿足與發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”課堂教學中的教師和學生都是活生生的“人”，都是具有自身特點的“個體”，其品質(zhì)、認識、情感、意志、信念、行為等相互聯(lián)系與配合，互相影響與制約，構(gòu)成了一個有機的“生命體”。課堂教學就是這些“生命體”合成和發(fā)展的過程，在“你中有我，我中有你”的生命擁抱中實現(xiàn)生命完整、自由地成長與發(fā)展，師生的生命活力與價值得以充分地張揚和體現(xiàn)。一個激情的教師始終是想著學生所想，始終和學生一起共享著生活的快樂與幸福。作家強調(diào)“文如其人”，教師也應追求“課如其人”，從教學中應能讓學生見到是一個怎樣的教師，一顆怎樣的心靈。一如我們都熟知的，并被寫入經(jīng)典作品中的教師形象——藤野先生對作業(yè)批改的一絲不茍；韓麥爾先生滿腔悲憤，疾書“法蘭西萬歲”；聞一多先生慷慨激昂，拍案而起……之所以讓人銘記在心、終身難忘，除了他們教學嚴謹、功底深厚，還在于他們上課始終融入了作為一個人的全部情感。他們不僅僅上課，教知識，而且還與學生進行心的交流，產(chǎn)生情的共鳴。

四、加強教師的范讀。蘇霍姆林斯基說過：“教師的情緒渲染是講授的素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。”范讀，正是情緒渲染的有效方式。從蘇霍姆林斯基的這一斷言看，當學生人情入境地諦聽“范讀”之際，也正是他們腦力勞動效率較高之時。

有些課文需要學生用心體會才能有所得，體會需有一個情感蓄積的過程。就學生而言，他們對課文的接受與理解的過程往往是，先是模仿，再感受，然后才是體會。這模仿的對象，就是教師的范讀。

東北師大附中孫立權(quán)老師，他的語文課總是充滿激情，讓學生追捧不已，記得一次上《蜀道難》這篇課文時，他用自己的真情朗誦了《蜀道難》，那聲調(diào)，那情感，抑揚頓挫，起承轉(zhuǎn)合，感染了在場聽課的老師和聽講的學生。通過這樣的方法，讓自己的情感與學生的情感產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學生學習語文的興趣。

有位老師在講授《臺階》時，首先有感情的朗讀課文片段。指導學生抓住關鍵詞句進行賞析，同時課件演示父親重修臺階的情景，形象的感受這一震撼人心的畫面：理解父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)一一用誠實的勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，拼命硬干，勤儉持家的美德，同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑的品質(zhì)一因為當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去。通過教師的范讀，引起了學生情感的共鳴，加深了對父親形象的理解，明確了作者的創(chuàng)作意圖，突破了課文的難點。

五、改變評價方式。從上帝創(chuàng)造了天地萬物以來，沒有兩個人是一樣的，頭腦、心靈、眼睛、耳朵、雙手、頭發(fā)、嘴唇都是與眾不同的。言談舉止、性格脾氣完全一樣的以前沒有，現(xiàn)在沒有，以后也不會有。生命是獨一無二的，每一個生命都有其獨特的價值。教育就是要“幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解、感覺到自己身上的人類自豪感的火花”。當我們跨進課堂時，我們除了準備教材、教案、教法，甚至是學法，唯獨沒有準備生動、豐滿、富有生命力的激勵性評價，給孩子帶去一頂頂“帽子”。因此，我們演繹的只是一堂堂缺少靈氣的循規(guī)蹈矩的課，就好比一道色香味佳的菜少了鮮味一般。偶爾，我們也會贊揚學生，但那是獎勵的手段，是一種結(jié)果，而往往忽略了它更應該是課堂上的催化劑，是一個過程。我們常常慨嘆，學生的表現(xiàn)缺乏亮色。卻不知，真正的原因是我們?nèi)鄙僖浑p善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一只善于捕捉學生長處的“圣手”，沒有點燃學生自我展示的激情之火，錯失了一次次體驗成功的機會。是誰說過的：“沒有表揚的課堂就像一片貧瘠的沙漠，怎能開出自信的花朵?”

有一次我在講授《事物的正確答案不止一個》時，突然一位學生站起來說：“老師，我不同意作者的觀點，我認為事物的正確答案只有一個，比如說，世界上只有一個中國!”大家都笑起來。面對這種情況，我讓學生展開辯論，有的說，事物的正確答案就只有一個，比如，我們的父母就是我們的父母，只有唯一的答案，不可能有別的答案；臺灣自古以來就是中國的領土，答案只有一個；我們每個人都應該遵紀守法，答案也是唯一的；太陽每天從東邊升起，往西邊落下，難道還會改變嗎?一方則說，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，一千個讀者就有一千個哈姆雷特；同樣一篇文章從不同角度看也有不同感悟，同樣一件事，用不同的方法去解決，最終結(jié)果或許都一樣；“條條大路通羅馬”，連大師畢加索的畫都褒貶不一，我們又何必只在一個答案上找出路呢……學生的辯論異彩紛呈，好不熱鬧!我們要感謝第一位發(fā)言的同學，他敢于發(fā)表自己的見解，引發(fā)了大家的思考，使大家明白了看問題要從具體情況具體分析的道理。

我慶幸在這堂課上，沒有否定這位同學的發(fā)言，充分利用這一動態(tài)的教學資源，采用激勵的評價方式，營造寬松平等的教學環(huán)境，因勢利導，及時表揚，創(chuàng)造性的組織起學生進行辯論，既讓學生學到了新的知識，更保護了學生的自尊心，培養(yǎng)了學生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機，收到了不可預約的精彩。

面對日益變化的課堂，我們語文老師要把高漲、積極的情緒，慈善、微笑的面孔，剛毅、自信的眼神帶入課堂，讓學生感到教師的熱情、和藹可親。這樣，學生學起來才輕松自由，思維才異常活躍，課堂氣氛才顯得活躍。語文課堂才能成為一個熱烈交往的場景，成為—個充滿生命氣息、朝氣蓬勃的過程，每節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂洋溢著生機，閃爍著智慧的火花；學生的智慧在萌動中產(chǎn)生創(chuàng)造的結(jié)晶，教師在駕馭新鮮而動人的課堂教學過程中得到自我發(fā)展，自我完善，自我升華。