精品課程網絡資源的開發

楊婭娜　李　晴

摘要：精品課程網絡資源建設是國家為實現優質教育資源共享，大力推進教育信息化的一項重大舉措。本文針對精品課程示范性、師生之間互動性、學生學習個性化、教學環境多元化，以重慶師范大學在建市級精品課程《地理教學論》為例，構建了網絡課程資源結構，并探討了精品課程網絡資源開發中應注意的問題。

關鍵詞：精品課程網絡資源地理教學論開發

隨著現代教育的發展，新教學技術帶來的學法與教法改革，需要計算機網絡的技術支持。計算機網絡最大的功能是實現資源共享、信息傳播，它是影響人類社會進步的重大技術進步也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段。特別是網絡和多媒體技術。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源。就沒有真正的精品課程。因此，精品課程網絡資源的開發利用勢在必行。

一、開發精品課程網絡資源的必要性

精品課程網絡資源是指在網絡環境中為學生提供某門學科優質的教學內容和實施教學活動的各種因素的總和，在精品課程的建設中起著不可或缺的作用。

1體現精品課程示范性

精品課程是體現現代性、科學性、先進性，有鮮明特色，并具有示范和輻射作用的優秀課程，是能體現高校當前倡導的新教育理念的示范性載體，能對全校教學乃至全國的相關學科起到示范、引導作用的課程。可以說，精品課程是—個“平臺”和教學資源。因此應充分發揮精品課程的示范性作用，使課程內容和相關信息及時、快捷地展現在網站上并隨時進行內容更新維護。共享教育資源。精品課程如果不進行網絡資源的開發和建設，其示范和輻射作用是很難充分發揮出來的，網絡化手段是精品課程建設的重要組成部分，也是一門精品課程成敗的關鍵。

2加強師生之間互動性

互動性是精品課程網絡資源的最大優勢，可以使廣大師生突破時空界限，方便靈活地獲取信息，共享網絡上的優質資源。因此，應為教師通過網絡平臺實現與學生的溝通和交流創造條件。通過豐富多樣的交互方式，讓學生們積極主動地參與和使用其中的內容，有利于打破以教師、書本、課堂為中心的傳統教學模式，建立以學生自主學習為主的學習方式。如，教師可以通過網絡隨時回答學生的問題，打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙，并通過在線測試了解和評價學生對課程內容的掌握程度，實現課程教學的跨時空性和資源共享性，發揮優質課程資源的最大效益。

3實現學生學習個性化

在網絡課程資源中。學習者的學習可以不再受課時和教學進度的限制，他們可以根據目前的學習狀況及進度進行自主學習，采用適合自身的學習方法，根據自己的時間安排學習。學習者能與教師共享各種信息資源，可以在網絡上就某一教學內容向教師請教，展開討論，得到個別指導，實現個性化學習；也可以進行階段性的自我測試閱讀與課堂教學相關的補充內容，深化理解、擴展知識，滿足學生探究式學習、研究型學習、協作性學習、自主性學習的需要，培養學生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創造性。

4展現教學環境多元化

精品課程網絡資源的建設，可以使師生的教學空間不僅僅局限于教室，網絡為教師的教和學生的學提供了廣闊的平臺和多樣化的教學環境。學生和老師之間、學生和學生之間可以通過網絡課程資源提供的BBs論壇、專題討論區和QQ群等進行實時交流，也可以通過公共郵箱、博客等留言。任何人都可以將他的想法和建議及時展示出來，師生之間的交流不受時間、地點、空間的限制。

二、《地理教學論》精品課程網絡資源的開發內容

教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這就要求精品課程建設者要大力加強網絡課程和網絡課程資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術疾現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自主學習。因此，重慶師范大學在建市級精品課程《地理教學論》構建了如下網絡課程資源。

《地理教學論》精品課程網絡資源結構圖

1網絡課堂

在網絡上開設的課堂。網絡課堂是精品課程資源體系中一個必不可少的組成部分，對促進精品課程建設和課程資源庫的完善起著非常重要的作用。網絡課堂包括教學大綱、授課教案、參考文獻、多媒體課件、網絡課件、授課錄相等，由它們所構成的“網絡課堂”延伸了課堂教學的形式與內涵，拓展了學生的學習環境，可以彌補學生課堂聽課的不足。

2輔助資源

輔助師生“教”與“學”的資源。為了更好地輔助學習者進行學習，《地理教學論》精品課程構建了理論視窗、實踐探索、第二課堂、教研平臺、高考聚焦等幾個模塊，供學生在學習過程中參考，以豐富課堂教學內容，開闊學生視野。理論視窗包括的是與地理教學理論相關的新知識、新觀念、新研究；實踐探索包括的是師生的實踐、實驗及其體會；第二課堂展示了課堂外的相關知識，為學生開辟了廣闊的視野；教研平臺主要是中學一線地理教師教學和研究的體會、感悟；高考聚焦則精選了高考模擬試題、高考試題解析、高考趨勢預測等內容。輔助資源中的資料都是與學習者的學習內容緊密相連的，具有一定針對性。

3互動系統

即師生的相互交流體系，如輔導答疑、在線討論、網上考試、作業評閱、交流討論等。《地理教學論》精品課程根據師生及教學實際情況構建了在線學習、師生園地(教學觀摩、實習風采、課堂研討)幾個模塊。互動系統的構建使那些只能借助師生面對面單一形式才能實現的環節以一種更加便捷及有效的方式來實現。網絡課程資源注重發揮網絡的互動性，教師通過網絡平臺可以實現與學生的溝通和交流，回答學生的問題，打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙。

4評價反饋系統

即學生對課堂學習效果的在線練習、測試、評價體系。《地理教學論》精品課程根據師生及教學實際情況構建了實踐指導、作業習題、自測評價、問卷調查等幾個模塊，利于學生課后的練習、自評。教師可以通過在線測試及問卷調查了解并評價學生對課程內容的掌握程度及對課程的建議和希望，及時對其教學進行調整，實現課程教學的跨時空性和資源共享，真正發揮優質課程資源的最大效益。

三、精品課程網絡資源開發中應注意的問題

1加大資源共享力度

網絡信息傳播量大、速度快等特點，使精品課程資源得到廣泛共享。精品課程的網絡資源共享，不僅提高課程資源的利用率，更是通過網絡，讓更多的教師了解該課程的建設思路和成就，發揮其對相關學科課程的引領、指導和輻射作用。另外，

通過開放式的網絡共享平臺，可以使學生了解本課程的相關信息，如課程概況、師資隊伍、課程簡介、授課教案、參作業習題、考核方式、教學實踐等，并通過相關網站觀看教師課堂教學錄像、下載電子教案和實驗指導書、進行課后自測、與討論答疑，使課程學習更加豐富多彩。因此，應加大資源共享的力度，讓校內外師生都能不受時間和地點限制，隨時隨地點擊，尤其使大量教學科研實力相對較弱的學校通過網絡享受到最優的教學資源，使更多的師生受益。

2增強課程資源實用性

很多教師平時不注重教學方法、教學經驗和教學資源等的積累，不考慮具體課程的特性，忽視學生創新能力和自主能力的培養，胡亂堆砌資源，誤以為精品課程評審就是比拼資源數量，很多資源內容的選擇并沒有經過仔細的斟酌、精心地考慮，大量類似甚至重復的資源給學生帶來巨大壓力而對教學效果毫無益處。其實，網絡課程資源重在利用，不是擺設，更不是為“評”而建，因此，只有選擇對師生教學有用的、可利用的資源，才可能為精品課程的建設添磚加瓦，才可能取得應有的效果。

3豐富精品課程資源內容

教學實踐中的課程知識是不斷更新和發展的，需要根據師生的實踐活動進行調整，精品課程具有典型性和示范性，更應走在時代前列。而課程的內容不能隨時更改，這就需要精品課程資源的大力支持，只有及時更新課程資源，增加與時代相符合的內容，才能讓學生適應社會要求，更好地進行學習。因此，應做好精品課程資源的動態更新，形成良好的動態資源建設機制，不斷豐富和完善課程資源內容，確保精品課程具有強大的生命力。

4促進學生參與建設和應用力度

到現在為止，多數學生還不能自覺地把精品課程資源的建設和應用與自身及其學習有機結合起來，一是，學生對精品課程不了解，這與精品課程的推廣應用不夠有關；二是，學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄。這種狀況的改變需要授課教師增強以精品課程資源輔助課堂教學的意識，引導學生轉變學習方法，學會應用豐富的網上資源。網絡教學資源系統應是教師與學生共建的完美體現，資源系統應留出給學生創作的空間，創設學生創作作品展示、論壇、答疑區、分組討論、常見問題等模塊，讓學生充分參與，加強學生自主學習能力的培養，提高其建設和應用精品課程資源的意識。

精品課程建設是一項長期而艱巨的任務，網絡課程資源在精品課程建設中將扮演越來越積極的角色。網絡為我們提供了一個共享和對話的有效平臺，豐富了精品課程資源的內涵，擴大了精品課程資源的外延，對課程資源，只要我們有明確地認識，并善于挖掘、建設和利用，就能豐富和活躍課堂教學，推動精品課程的發展。信息技術在精品課程中的滲透必將會越來越深入，學生的信息素養和學習能力也將得到較好地培養。