《夸父追日》教學(xué)設(shè)計(jì)

朱　瑛

本文是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇略讀課文，這組課文是圍繞民間故事和神話傳說(shuō)這一主題來(lái)編排的。《夸父追日》是我國(guó)最早的著名神話之一，最早見(jiàn)于《山海經(jīng)》的《海外北經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。對(duì)照原文，可以看出課文把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化了。教學(xué)時(shí)，在遵循略讀課文教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，還須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì)，進(jìn)_二步感受神話的神奇魅力，激起其對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛(ài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”本著這一教學(xué)理念，結(jié)合本文特點(diǎn)想象神奇，我在設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求和年段訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生充分自讀自悟，適當(dāng)合作學(xué)習(xí)，在使學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，養(yǎng)成樂(lè)于與同學(xué)交流的習(xí)慣。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也不能忽視教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用，略中有精，抓住文本關(guān)鍵詞句，通過(guò)有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟神話的神奇，體會(huì)夸父追剛青神的可貴，獲得思想啟迪，否則，略讀就成了“泛讀”。

1借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，交流閱讀感受，提高獨(dú)立閱讀能力。

2了解課文內(nèi)容，感受古人豐富的想象。

3體會(huì)夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。

借助學(xué)習(xí)提示自讀課文；交流閱讀感受，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇。

感悟夸父追目的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。

一、以圖導(dǎo)入。引發(fā)神奇

1看圖猜故事。

同學(xué)們，上課之前，老師先請(qǐng)大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事?(精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日)

2揭題；讀題；聊特點(diǎn)。

同學(xué)們，在我國(guó)悠久燦爛的文化歷史長(zhǎng)河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國(guó)古代勞動(dòng)人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課，老師和同學(xué)們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事。板書(shū)課題，讀題。你知道神話故事最大的特點(diǎn)是什么嗎?(板書(shū)：神奇)誰(shuí)有一雙慧眼，能從題目中發(fā)現(xiàn)神奇?我們?cè)賮?lái)讀讀，讀出它的神奇。

二、充分初讀，整體感知

1明確課型，閱讀提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)閱讀提示，畫(huà)出學(xué)習(xí)任務(wù)。

《夸父追日》這個(gè)課題與《女?huà)z補(bǔ)天》有點(diǎn)不同，課題前面有一個(gè)★號(hào)。說(shuō)明這是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文，我們有個(gè)好幫手，課文前面有個(gè)學(xué)習(xí)提示，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由地讀讀這個(gè)學(xué)習(xí)提示，畫(huà)出學(xué)習(xí)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)

(2)匯報(bào)交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，提示告訴我們一些什么學(xué)習(xí)要求?

設(shè)計(jì)意圖：略讀課文前的一段導(dǎo)語(yǔ)既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。教學(xué)中，我們要充分地利用好這段導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)略讀課文。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。又可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)成顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到。教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。

2初讀課文，整體感知。

(1)我們先來(lái)完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，把課文讀通讀順，注意一遍讀完如果老師沒(méi)有叫停，你就抓緊時(shí)間讀第二遍第三遍，并想一想，課文主要講了一件什么事?

(2)學(xué)習(xí)生字：在了解主要內(nèi)容之前，我們先來(lái)關(guān)注一下這樣幾個(gè)詞語(yǔ)。

①指名讀，齊讀。大家注意沒(méi)有，第一組詞都與什么有關(guān)?

②讀準(zhǔn)第二組詞語(yǔ)。

③個(gè)別讀。齊讀。讀這兩個(gè)詞(第三組)。你們有什么發(fā)現(xiàn)?

3說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容

現(xiàn)在我們來(lái)完成第一個(gè)任務(wù)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?

(1)指名說(shuō)。

(2)出示提示，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括。

這個(gè)神話故事主要講了夸父()。就去追趕()，追到()時(shí)，他倒下來(lái)變成了()。他的手杖變成了()。

(3)同桌互說(shuō)，指名說(shuō)，齊說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：許多略讀課文，在文章前面的連接語(yǔ)申明確提出讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。而學(xué)生的概括能力一般都比較弱。在說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí)要么過(guò)于簡(jiǎn)單。概括得不完整，要么過(guò)于羅嗦，相當(dāng)于復(fù)述。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。在這里。教者可加大概括能力的訓(xùn)練力度，舍得花時(shí)間，下功夫，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。

過(guò)渡：神話故事就是這么神奇，連手杖也變成了一大片桃林。像這樣神奇的句子課文里還有很多。

三、指導(dǎo)閱讀，感受神奇

1默讀課文，用橫線劃出讓你感到很神奇的句子，細(xì)細(xì)地讀一讀，想想它神奇在什么地方?

2交流：哪些語(yǔ)句讓你感到了神奇；指名說(shuō)，各抒己見(jiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生將精讀課上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。葉老說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體。略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言。精讀是準(zhǔn)備；略讀才是應(yīng)用。”“精讀課文是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實(shí)施略讀課文教學(xué)時(shí)，我們首先要甩開(kāi)臂膀，大膽放手。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟，并充分地與同伴進(jìn)行變流。

3重點(diǎn)句子。

句子一：于是，夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿。邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去。一眨眼就跑了兩千里。

(1)個(gè)別讀。你覺(jué)得神奇在哪兒?

(2)感悟“一眨眼”、“兩千里”(“一眨眼”是多長(zhǎng)時(shí)間?—你眨一下眼—你們眨一下眼——眨眼夸父跑了多遠(yuǎn)?——知道兩千里有多遠(yuǎn)嗎?一大約是從我們深圳到南京的距離。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑過(guò)了杭州、跑過(guò)了無(wú)錫、跑過(guò)了常州、跑到了南京，神奇吧?真是太神奇了。)

(3)指導(dǎo)朗讀：隨機(jī)對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種神奇。現(xiàn)在假如你就是夸父，我問(wèn)問(wèn)你，你為什么要跑得這樣快?

過(guò)渡：其實(shí)更神奇的還在后面呢。

句子二：咕嘟咕嘟，簍時(shí)間兩條大河的水都給喝干了，可是還沒(méi)止住渴。

(1)讀一讀，你感受到什么了?

(2)給“霎時(shí)間”換詞，讀句子。

(3)指導(dǎo)朗讀。

句子三：他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜掳l(fā)出巨響。

(1)想像：這個(gè)時(shí)候，夸父已經(jīng)累得怎樣?理解“頹然”。

(2)指導(dǎo)朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”，嘬理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。由于受時(shí)間的限制。略讀課文中需要“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。這就要求我們教師在備課時(shí)要反復(fù)斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“著力點(diǎn)”，引導(dǎo)掣生細(xì)細(xì)品讀。《夸父追日》的著力點(diǎn)在“體會(huì)神話的神奇”，因此，在教學(xué)中我們要抓住那些最具神奇性的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。

四、感悟精神。拓展延伸

1夸父耗盡所有力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段，找出原因。

2出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng)，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。

(1)指名讀。

(2)引讀：是的，當(dāng)追得口渴難忍時(shí)，夸父就是這樣想的；當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的；當(dāng)追得快要耗盡全身力氣時(shí)，夸父仍然是這樣想的。

3感悟精神：同學(xué)們，面對(duì)頹然倒下的夸父，面對(duì)為了人類(lèi)，為了大地永遠(yuǎn)光明而獻(xiàn)出寶貴生命的夸父，你想說(shuō)什么?交流提煉板書(shū)：精神。

(提示：夸父追習(xí)的目的是什么?)

4《夸父追日》出自我國(guó)先秦古籍《山海經(jīng)》。這是一部記述我國(guó)古代神話、地理、物產(chǎn)、民俗、宗教等內(nèi)容的書(shū)，全書(shū)共18卷，是我國(guó)最早的地理書(shū)，大家想不想看看古人是怎么寫(xiě)《夸父追日》這個(gè)故事的。

5出示古文：夸父與日逐走。人日，渴欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

(1)師范讀。

(2)自由讀。

(3)能懂得它的意思嗎?我們來(lái)試試。

(4)你是喜歡現(xiàn)代文還是古文?為什么?

現(xiàn)代文與古文各有長(zhǎng)處，現(xiàn)代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話故事。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)略讀課文，我們還應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連。進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。本設(shè)計(jì)在課終圍繞“體會(huì)神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，意在通過(guò)文白對(duì)照，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀、對(duì)古文的興趣。