高職院校“兩課”教學改革之我見

摘要：作為大學生思想政治教育的重要環節，“兩課”對學生樹立正確的人生觀和價值觀起到的作用不可估量。但經濟的快速發展和社會轉型期的鮮明特點，給以大學生為主要授課對象的“兩課”教學提出了新要求，如何賦予“兩課”以新的教學內容和模式，增強“兩課”教學的實效性，成為高職院校必須正視和亟須解決的問題。

關鍵詞：高職院校 “兩課”教學 改革 思考

“兩課”(馬克思主義理論課和思想品德課)教學作為高校馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，是我國高校教育的重要內容。自1998年秋季以來，普通高校“兩課”教育教學開始全面地實施“兩課”課程新方案。10多年來，課程新方案的實施進展順利，并取得了明顯的實效，“兩課”教學在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發揮了重要的作用。高職院校是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型人才為最終目標的，根據2005年11月《國務院關于大力推進職業教育的改革與發展的決定》提出的發展目標，到2010年，高職院校招生規模將占高等教育招生規模的一半以上。面對經濟的快速發展和社會轉型期的鮮明特點，規模龐大的高職院校對“兩課”教學提出了新的要求，如何賦予“兩課”以新的教學內容和模式，增強“兩課”教學的實效性，成為高職院校必須正視和亟須解決的問題。

一、高職院校目前“兩課”教學面臨的主要問題

1. 社會大環境干擾“兩課”教學的地位

經濟和科技的高速發展為人們創造了良好的衣、食、住、行、醫療、娛樂等條件，與此同時也衍生出許許多多的問題，如價值觀混亂、拜金主義、實用主義泛濫等問題，社會價值判斷體系正在發生變異，正所謂“發展”必然誘發“變化”。這些變化必然反映到青年人集中的高校中來，也會反映到高校政治教育理論課上來。同時，在巨大的就業壓力和功利價值取向的影響下，高職院校往往片面強調“以就業為導向”，注重專業課程的實踐性教學，重視學生應用能力的培養，而作為人文學科的思想政治課常常被忽視，教育工作者和高職學生中不乏重技能、輕思想品德教育的現象。審視我國高教發展情況，也明顯看出重理輕文、急功近利的傾向，對社會政治、經濟、文化發展有重要作用的人文學科受到明顯削弱，思想政治理論課教學在高職教育中的地位也受到削弱，對于學生個體的全面發展和社會的全面發展必然會帶來消極的影響。

2.高職“兩課”教材的建設相對滯后，缺乏高職教育類型的特色

根據中宣部、教育部教社科 [2005]9號文件的規定，“兩課”教材由全國統編，高職高專兩門課程所使用的教材和普通高校完全相同，這給高職“兩課”教學帶來了較大的困難。由于我國從1998年以后開始大力發展高職教育，高職教育的歷程不長，高職的“兩課”教學沒有體現出高職教育的個性，沒有形成高職教育類型的特色。高職“兩課”的課程體系和普通高等教育一樣，具有普通高等院校“壓縮型”的特征。各門課程在教材體系的設置上往往只注重邏輯體系的展開或歷史進程的沿革，強調體系的系統性與完整性，課程門數較多，與高職教育強調的基本理論“必需、夠用”相悖，課程之間有許多內容交叉重疊，課程更新速度較慢，缺乏時代感、超前性、職業性，缺乏高職教育的特色，致使學生難以產生學習熱情，很難達到良好的教學效果。同時，教材內容與不斷發展的社會實踐及學生的生活實際聯系太少，一些知識似乎與現實生活“對不上號”，沒有反映出學生的一些思想困惑，現成答案、結論太多，留給學生思考并進行探索性求知的東西太少，不利于高職學生創新精神和實踐能力的培養，致使學生對“兩課”教學內容不滿意，不愛聽，不愛學。

3.高職院校“兩課”教師自身綜合素質有待進一步培訓提高

目前，由于高等職業教育的復雜性，如辦學主體有公辦，也有民辦，同時公辦又可分本科院校辦、專科院校辦和中專院校辦等；生源有應、往屆高中畢業生，也有職高、中專畢業生，還有成人和五年制高職的初中生源；學制有兩年制、三年制，有雙專科的四年制，還有五年制高職等，致使高職院校的“兩課”教師隊伍綜合素質參差不齊，整體素質不高，相當一批教師是由中專教師而來，一些學校讓輔導員來做兼職教師，甚至有的學校讓其他學科沒有教學任務的教師來上“兩課”，其科研意識不足，科研能力較弱。加之，高職院校規模處于擴張期，“兩課”教師的補充與學生規模的增加不成正比例，導致“兩課”教師教學任務過重，難于抽出時間搞科研提高自身綜合素質，部分教師仍然存在著知識面狹窄、基礎理論不夠深厚的問題，這必將影響到“兩課”教學效果的發揮。

4.教學手段和教學方法較為單一，教學條件有待改善

多年來“兩課”教學一直沿襲傳統的教師講，學生聽的“填鴨式”、“滿堂灌”的“灌輸式”教學模式，教學過程缺乏互動性，強調單向性、教條化，缺少民主、平等的師生互動平臺，學生被動地接受教育，缺乏主動性和積極性，難以產生共鳴。這種灌輸方法也剝奪了高職生思考和選擇的權利，與高職生日益突出的思維活躍、善于思考的特點產生了沖突，這不符合教育規律，嚴重挫傷了學生學習的積極性，致使正面引導難以產生共鳴，很難達到教學目標。有的學校由于資金不足，沒有配備足夠的多媒體教室，“兩課”教師仍然只能借助于粉筆和講稿來授課，教學條件的改善及現代教育技術手段在“兩課”課堂教學中的運用還是一個亟需解決的問題。有的學校雖然也采用了現代化教學手段，但沒有新意，大多還是停留在文字搬家層面上，還不能很好地把多媒體與教學內容、教學目的結合起來。

二、做好高職“兩課”教學改革應采取的對策

1.實現認識上的轉變，切實重視“兩課”教學

早在100多年前，恩格斯就說過；“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”而教人們如何去進行理論思維的就是包括哲學、邏輯學、歷史學等等在內的人文學科。忽視人文教育，忽視品德教育必然會給世界帶來種種嚴重的社會問題，也會使學校教育工作受到不同程度的干擾。高職院校的師生要實現認識上的轉變，應放棄文理分馳、狹窄專門的教育，轉而追求知識、文化和人格的完整性，以及由此綜合而成的教育的完整性。特別是學校領導對“兩課”教學所持的觀念和態度，與“兩課”教學的實際效果關系息息相關。學校領導要切實加強和重視對學生的人文教育和思想品德教育，建立健全各種教學制度，增強“兩課”教學效果。

2.實現教育內容的轉變，增強“兩課”教學的實效性

（1）加快高職特色的“兩課”教材建設，構建“少而精”的課程體系。目前，高職院校要堅持以科學發展觀為統領，將“以人為本”理念貫穿于大學生思想政治教育之中，積極開展高職教育特色的“兩課”配套教材的建設，盡快編寫一套適合高職學生理論水平的高職“兩課”教材。廣大高職教師要結合職業崗位群對人才思想政治素質的要求，進行課程開發，將教材內容重新進行整合，可根據高職學生的實際情況選擇并突出一些具有定向性的教學內容進行模塊教學或專題教學。例如，可以將《思想道德修養與法律基礎》這門課分為法律基礎、擇業觀、職業道德修養和心理健康教育等幾個專題，在此基礎上結合不同類型的專業對教學內容進行整合。只有這樣，才能把理論知識傳授與培養學生解決實際問題的能力統一起來，深化教學內容，提高教學效果。

（2）深入學生實際，洞察學生思想動態，加強教學的針對性。高職“兩課”教學中要不斷增強時代感，深入學生實際，洞察學生思想動態，了解他們在想些什么，干些什么，了解他們最關注的“熱點”是什么，癥結在哪里？關注他們特有的思維方式和行為方式，從他們普遍關心的社會問題和迫切需要理解和解答的思想政治問題入手，開展理論教育，科學合理地選擇教學的切入點和側重點。不一定要把整本教材面面俱到地講透，讓教學內容貼近實際、貼近學生，實事求是地剖析社會上存在的種種問題，解答學生的疑難困惑。如，由于高職學生往往受到來自社會鄙薄職業教育和就業現實選擇的多重壓力，加上自我認知錯位，其心理素質極為脆弱，自卑感、失落感、焦慮感等縈縈纏繞，容易產生各種各樣的心理障礙乃至心理疾病，直接影響著他們的學習和生活。“兩課”教師可結合教學內容對學生進行更多的心理輔導，激勵學生忘記層次差別，消除自卑感，正視自我，樹立牢固的專業思想，全心全意地投入學習，順利地完成學業，通過解決學生的熱點問題來開展思想工作，提升“兩課”的實效性。同時為進一步加大對高職學生思想政治教育的理論深度，從深層次解決學生的思想問題，在內容上可以有所取舍，有所側重，但在理論深度上不能減輕，該精的一定要精，該深的一定要深。

3.實現教師角色的轉變，提高“兩課”教學的教學效果

（1）教師要找回“傳道、授業、解惑”的整體角色意識。鄧小平曾說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”教師是改善人文教育的主導因素和關鍵。由于專才教師自身素質中“經師”與“人師”的分離而導致的角色變異勢必造成德育與智育活動的脫離。教師應找回“傳道、授業、解惑”的整體角色意識，努力做到授之予“漁”而不是授之予“魚”，讓學生掌握“點金術”而非直接從教師處獲取“黃金”，這樣，才能實現教書與育人的有機統一，促成人文教育的改觀。目前，高職政治理論課包含《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想》、《思想道德修養和法律基礎》（教材本、專科通用）、《形勢與政策》等三門課程。教學中要把馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀理論與當代大學生的世界觀、人生觀、道德價值觀、法制觀教育緊密結合起來，教他們運用馬列主義立場、觀點和方法正確認識與看待社會主義現實問題，提高自己的甄別能力，引導學生學會用正確的方法觀察社會，思考人生，學會如何運用理論解決實際問題，特別要把馬克思主義理論和思想道德修養知識落實到自己的生活實踐中。只有這樣，才能切實增強“兩課”教學的實效性、針對性，激發學生學習的興趣和積極性。

（2）“兩課”教師要努力提高自身綜合素質，提高教學效果。當今世界科學技術突飛猛進，新知識、新技術頻繁出現，新信息、新觀念迅速傳播，思想政治理論課作為一項綜合性極強的社會科學，教育者自身沒有豐富的知識是無法駕馭的。思想政治理論課教師不僅是學生人生觀、世界觀形成的指路人，而且是馬列主義和科學文化的傳播者。新形勢給學校的培養目標增添了新的內容，也對思想政治理論課教師提出了更高的要求。為此，高職院校要關注“兩課”教師的培訓和教師素質的提高。“兩課”教師要不斷提高自身的思想道德素質，不斷提高馬克思主義理論素養，不斷提高自身的業務能力，努力掌握馬克思主義的基本原理及毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀的精髓，并且與時俱進，不斷豐富和發展這些理論，同時還要不斷擴大自身的知識面及不斷提高自身的科研水平，掌握廣博的社會科學和自然科學的基本知識，不斷更新知識結構，以廣博的知識贏得學生的心。從嚴要求自己，率先垂范，做堅定的馬克思主義者，做學生的表率及學生健康成長的指導者和引路人。“兩課”教師還應不斷轉換思路，轉變教育觀念，要把滿足學生對知識、能力、素養的需求作為思想政治理論課教學的內在動力，對學生渴求自身價值的實現和全面素質的提高給予足夠的關注，堅持以學生為本，針對學生的特點，因材施教，貼近實際，貼近學生，貼近崗位需要，將學生能力培養放在首位，努力提高思想政治理論課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。只有教師自身具備崇高的思想道德修養和較高的教學能力，才能實實在在地提高“兩課”教學效果。

4.實現教育方法的改變，實現“兩課”教育創新

首先，要突破“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心、以黑板為中心”的傳統模式，構建新型“兩課”教學模式。“兩課”教學要改變“一支粉筆、一張黑板、一本教材”的呆板單一的教學模式，逐步采用現代化教學手段，運用現代教育技術把電、光、形、聲多媒體組合起來，創造有利于學習的情境，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解，同時充分利用網絡優勢，使用一些音樂和視頻資料，制作符合學生特點的教學課件，豐富講課內容。如，在講“大躍進”、“人民公社”、“家庭聯產承包責任制”時，可以借助影片《活著》和《百年小平》等影片和資料的部分內容。多媒體組合教育，不僅能延伸學生的眼，還延伸學生的耳和腦，是優化我們課堂教學的好手段。但是，施行多媒體教育也得根據實際情況運用，不可濫用，得選擇好恰當切入點，配合教學，只有這樣，才能真正達到優化目的。

其次，要確立學生在整個“兩課”教學活動中的主體地位。教與學，是教學過程中密切聯系、相互影響的兩個環節。雙向互動教學就是在教學過程中按照教學規律的要求充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，變“要我學”為“我要學”。 教師一定要轉變觀念，樹立起學生是教學主體的教育理念，實施互動的教育方法，避免出現“老師講得口干，學生記得手酸，最終只掌握了考試前劃的重點”的現象，要積極營造師生平等交流的氛圍，從而為學生提供更好的指導、幫助和服務。

最后，強化實踐教學，促進理論教學和實踐教學的結合。“兩課”教學中，要不斷拓展教學空間，在集中講授主干必修課的同時，要注重理論實際和學以致用，充分利用社會實踐等第二課堂，指導學生多角度看待書本理論與社會問題，多渠道、多形式地抓好高職學生的思想理論教育。可以根據授課班級專業特點，把課堂搬到具有教育意義的博物館、紀念館等之中。讓學生主動貼近社會、融入社區、走進企業，充分利用學校各種人力、物力資源為企業和社區服務，經常為當地居民舉行報告會、座談會，幫助企業開展各項文體活動等，組織學生參加社區的一些工作，如志愿者活動、社會調研、參與企業改革等，使學生不僅獲得一定的工作經驗和較為全面的鍛煉機會，而且讓社區、企業更好地了解了高職院校，促進了高職院校與社區、與企業形成更為緊密、有效的合作交流、良性互動關系。

綜上所述，高職“兩課”教學一定要突出高職特色，與高職的培養目標結合，圍繞高職學生的實際情況，不斷進行教學改革，增強“兩課”教學的針對性和實效性，占領思想文化主陣地，弘揚主旋律，深入回答學生普遍關心的重大理論問題和現實問題，解放思想，與時俱進，把“用科學的理論武裝人”的任務落到實處，為構建社會主義和諧社會和全面建設小康社會培養更多的合格高職人才。

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作者簡介：

張曉凌，女，云南廣播電視大學保山分校教務科科長，講師。