把握細節　成就精彩

李　平

細節，從語文的角度說，指細小的環節或情節；還有一種解釋，就是瑣碎而不重要的小節。但往往很多時候，一些細節會讓人感動，會令人終生難忘。班主任工作亦如此。我將班主任工作歸納為了四個字：“愛、嚴、活、實”。“實”是基礎，“愛”是內涵，“嚴”是尺度，“活”就是靈魂，這個“活”就是關注細節，它能起到“潤物細無聲”的功效。

一、關愛中的細節，激情四溢

班主任工作不可能有太多轟轟烈烈的大愛，更多的是宛如綿綿細雨的關愛：一個細微的眼神，一聲輕輕的問候，一絲真誠的微笑，一次輕輕的撫摸，哪怕是天氣冷暖變化時關照一下學生增減衣服，都能讓學生激動不已，回味良久。如果在放學時，我們細心觀察，可能會發現這樣一個細節，學生走出校門大聲地與老師再見，但往往只聞生言，不聽師語，甚至有時還難見師影。我在擔任班主任時，總是堅持將學生送過馬路，在分別時，也是先道一聲：“同學們再見！”通過這樣的細節，我想告訴學生：我們是平等的，你們同樣可以得到老師的尊重。

“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易”。作為班主任要有一雙善于觀察、善于發現的慧眼。上學期，學校舉行校園集體舞比賽，各班都在積極準備。由于班級人數不一致，所以學校規定：小班每班30人參賽。按照慣例，三年級的劉老師也對班級學生進行了挑選。她們班共33人，三個動作不太協調的同學自然被淘汰了。但就在比賽的那天早晨，她卻突然聽到其中的一個小胖子對參賽的同學說：“你的衣服沒有我的好看。我媽媽帶著我跑了好幾個店才買到的。”那個同學立刻反駁說：“你的衣服再漂亮，也穿不了，又沒你參加。”小胖子的臉色立刻暗了下來。站在一旁的劉老師心一下子被觸動了，產生了“一個孩子都不能落下”的想法。在征得了校長的同意后，她即刻在班上宣布：下午的比賽，全班同學都參加。可還差一個同學呀？面對學生的質疑，劉老師說：“我給小胖子當舞伴。”教室里安靜了一會兒……很快，原先被淘汰的三個同學紛紛有同學邀請他們作舞伴。雖然比賽時，這三個學生的動作還顯得有些笨拙，但他們都極其認真地完成了每一個動作。小胖子在當天的日記中寫道：“今天，我和劉老師一起跳集體舞。面對其他同學羨慕的眼光，我激動極了。”

蘇教版教材特別注重語言的細節。如《愛之鏈》一文中只字未提“愛”，但“一個目送時的等待、一條雪白的毛巾”處處讓你感悟著愛。“語言有溫度，字詞知冷暖”，這句話用于班主任工作也很合適：“語言有溫度，細節知冷暖”。

二、批評中的細節，和風細雨

在大力提倡賞識教育的今天，賞識并不意味著沒有批評。教育沒有愛不行；愛太多，也不行。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的……與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛。只要我們掌握好罰的藝術，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰，又有何妨？

在十年的班主任生涯中，我自創了擊破式循環管理的方法：即針對學生的個性特點，讓平時比較調皮、不愛受紀律約束的擔任紀律組長；平時隨意拋丟廢紙的則每天負責班級的衛生巡查工作。尤其是那些意志比較薄弱、自制力較差的學生，則利用他們的興趣特長，讓他們在班內擔任一定的職務或工作。讓他們在制約其他同學不良行為時，也受到其他同學的監督。班級引進的“下崗”制度，促使他們首先得自我約束，同時也極大地激活了學生的興奮點、責任心以及上進心。在我班流傳著這樣一句話：“犯了錯改了就行，千萬不能屢錯屢犯。”因為四十多雙眼睛會時刻關注你的一言一行，四十多張嘴會時刻提醒你：“錯了，快改！”

所以，我認為：班主任的批評應該是帶著一顆包容心去提醒——

因為包容不是忽視，而是永遠不可以放棄的責任；包容不是消極的接受，而應是積極的等待。我們都知道：花都是不同時開的，人們總期待晚開的花更美麗。“花苞心態，呵護童心”，我們也可以期待我們的學生總會有綻放美麗的時刻。

當學生犯了錯時，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”，從自身找原因，包容學生的錯誤；當學生成績不理想時，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，盡管我們都知道，的確有教不會的學生，但我們仍要這樣要求自己，想想是不是自己講述的方法不適合他們，不要輕易批評。這就是包容。

三、平靜中的細節，以柔克剛

《讀者》刊載過一則故事：商容是殷商時期一位很有學問的人。商容生命垂危的時候，老子來到他的床前問候說：“老師，您還有什么要教誨弟子的嗎？”商容張開嘴讓老子看：“你看我的舌頭還在嗎？”老子大惑不解：“當然還在。”商容又問：“那么，我的牙齒還在嗎？”老子說：“全部落光了。”老子目不轉睛地注視著老師，突然領悟：“我想這是過剛的易衰，而柔和的卻能長存吧？”商容笑了笑，對這個杰出的學生說：“天下的許多道理幾乎全在其中了。”

讀了這個故事，我不由地想起了學校張老師曾經講過的一件事：那天正在教學《哲學家的最后一課》，一個平日里能說會道、得理不饒人的小男孩為了一點小事與同桌鬧開了，課上爭執起來。張老師向他使了一個眼色，示意他下課再說。課后經調查是他沒理，張老師沒給他狡辯的機會，而是遞給他一張紙，讓他結合課文寫一篇題為“鏟除心靈雜草”的情況說明。第二天一大早，小男孩交上來的情況說明，全文沒有一絲悔改之意，居然還振振有詞地寫道：“少年兒童就應該是性格各異的，有了缺點才更可愛，所以老師不應該讓我鏟除心靈的雜草……”張老師雖然有些生氣，但還是讓自己靜下心來，再次認真地讀了一遍那份所謂的情況說明，尋找他語言的漏洞，然后想出了“以其之矛，攻其之盾”的妙計。放學之前，張老師以檢查理解課文內容為由將小男孩留了下來，問他：“哲學家為何讓他的弟子鏟除曠野里的草？”他不假思索地說：“因為是雜草，當然要鏟除！”張老師不動聲色，又問：“什么叫雜草？”“當然是無用的草！”小男孩脫口而出，又加以補充，“它會和農作物爭營養，不鏟除的話會影響農作物的正常生長。”說完還得意地朝老師眨眨眼睛。張老師故意作出驚訝的樣子夸他：“你真厲害，理解得這么透徹！”看著小男孩一臉自以為是的表情，張老師話題一轉：“那要是雜草長在心靈的話，要不要鏟除？”小男孩停頓片刻，回答：“要鏟除。”“為什么？”小男孩愣了一下，紅了臉，低頭不語。張老師拍拍他的肩膀，鼓勵他：“沒事，大膽說，為什么要鏟除？”小男孩終于抬起了頭，正視著老師的眼睛說：“因為心靈中雜草叢生，美德便無處落腳。”張老師為他鼓起掌來，不再提及那份情況說明。從那以后，小男孩改變了很多。

由此可知，精美圓潤的鵝卵石的誕生，不是錘子的猛敲重擊，而是流水的輕歌曼舞；學生的道德成長，靠的不是老師的鋼牙鐵嘴的強力，而是柔和似水的智慧，與其暴風驟雨，不如在平靜中反思，從而達到以柔克剛的效果。

總之，班主任應該努力成為一個溫暖熱情的教育者，以愛心為基石，真心、真切地愛；公心、平等地愛；慧心、理解地愛。同時，也應該努力成為一個學而不厭的學習者，一個自覺不倦的反思者，一個事必躬親的踐行者。這樣，在班主任的工作實踐中，我們就會有真切的教育體驗、真誠的教育感悟、真摯的教育情懷；我們就能了然于胸，釋然于心，粲然于外。

（作者單位：江蘇泰州市城東中心小學）

責任編輯 王清平