李 平
細節,從語文的角度說,指細小的環節或情節;還有一種解釋,就是瑣碎而不重要的小節。但往往很多時候,一些細節會讓人感動,會令人終生難忘。班主任工作亦如此。我將班主任工作歸納為了四個字:“愛、嚴、活、實”。“實”是基礎,“愛”是內涵,“嚴”是尺度,“活”就是靈魂,這個“活”就是關注細節,它能起到“潤物細無聲”的功效。
一、關愛中的細節,激情四溢
班主任工作不可能有太多轟轟烈烈的大愛,更多的是宛如綿綿細雨的關愛:一個細微的眼神,一聲輕輕的問候,一絲真誠的微笑,一次輕輕的撫摸,哪怕是天氣冷暖變化時關照一下學生增減衣服,都能讓學生激動不已,回味良久。如果在放學時,我們細心觀察,可能會發現這樣一個細節,學生走出校門大聲地與老師再見,但往往只聞生言,不聽師語,甚至有時還難見師影。我在擔任班主任時,總是堅持將學生送過馬路,在分別時,也是先道一聲:“同學們再見!”通過這樣的細節,我想告訴學生:我們是平等的,你們同樣可以得到老師的尊重。
“天下大事,必作于細;天下難事,必成于易”。作為班主任要有一雙善于觀察、善于發現的慧眼。上學期,學校舉行校園集體舞比賽,各班都在積極準備。由于班級人數不一致,所以學校規定:小班每班30人參賽。按照慣例,三年級的劉老師也對班級學生進行了挑選。她們班共33人,三個動作不太協調的同學自然被淘汰了。但就在比賽的那天早晨,她卻突然聽到其中的一個小胖子對參賽的同學說:“你的衣服沒有我的好看。我媽媽帶著我跑了好幾個店才買到的。”那個同學立刻反駁說:“你的衣服再漂亮,也穿不了,又沒你參加。”小胖子的臉色立刻暗了下來。站在一旁的劉老師心一下子被觸動了,產生了“一個孩子都不能落下”的想法。在征得了校長的同意后,她即刻在班上宣布:下午的比賽,全班同學都參加。可還差一個同學呀?面對學生的質疑,劉老師說:“我給小胖子當舞伴。”教室里安靜了一會兒……很快,原先被淘汰的三個同學紛紛有同學邀請他們作舞伴。雖然比賽時,這三個學生的動作還顯得有些笨拙,但他們都極其認真地完成了每一個動作。小胖子在當天的日記中寫道:“今天,我和劉老師一起跳集體舞。面對其他同學羨慕的眼光,我激動極了。”
蘇教版教材特別注重語言的細節。如《愛之鏈》一文中只字未提“愛”,但“一個目送時的等待、一條雪白的毛巾”處處讓你感悟著愛。“語言有溫度,字詞知冷暖”,這句話用于班主任工作也很合適:“語言有溫度,細節知冷暖”。
二、批評中的細節,和風細雨
在大力提倡賞識教育的今天,賞識并不意味著沒有批評。教育沒有愛不行;愛太多,也不行。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中,有罰學生“畫畫”的,有罰學生“寫作”的……與其說是一種懲罰,倒不如說是一種特別的關愛。只要我們掌握好罰的藝術,罰之有方,罰之有度,罰之有情,使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰,又有何妨?
在十年的班主任生涯中,我自創了擊破式循環管理的方法:即針對學生的個性特點,讓平時比較調皮、不愛受紀律約束的擔任紀律組長;平時隨意拋丟廢紙的則每天負責班級的衛生巡查工作。尤其是那些意志比較薄弱、自制力較差的學生,則利用他們的興趣特長,讓他們在班內擔任一定的職務或工作。讓他們在制約其他同學不良行為時,也受到其他同學的監督。班級引進的“下崗”制度,促使他們首先得自我約束,同時也極大地激活了學生的興奮點、責任心以及上進心。在我班流傳著這樣一句話:“犯了錯改了就行,千萬不能屢錯屢犯。”因為四十多雙眼睛會時刻關注你的一言一行,四十多張嘴會時刻提醒你:“錯了,快改!”
所以,我認為:班主任的批評應該是帶著一顆包容心去提醒——
因為包容不是忽視,而是永遠不可以放棄的責任;包容不是消極的接受,而應是積極的等待。我們都知道:花都是不同時開的,人們總期待晚開的花更美麗。“花苞心態,呵護童心”,我們也可以期待我們的學生總會有綻放美麗的時刻。
當學生犯了錯時,“沒有不合格的學生,只有不合格的教師”,從自身找原因,包容學生的錯誤;當學生成績不理想時,“沒有教不會的學生,只有不會教的老師”,盡管我們都知道,的確有教不會的學生,但我們仍要這樣要求自己,想想是不是自己講述的方法不適合他們,不要輕易批評。這就是包容。
三、平靜中的細節,以柔克剛
《讀者》刊載過一則故事:商容是殷商時期一位很有學問的人。商容生命垂危的時候,老子來到他的床前問候說:“老師,您還有什么要教誨弟子的嗎?”商容張開嘴讓老子看:“你看我的舌頭還在嗎?”老子大惑不解:“當然還在。”商容又問:“那么,我的牙齒還在嗎?”老子說:“全部落光了。”老子目不轉睛地注視著老師,突然領悟:“我想這是過剛的易衰,而柔和的卻能長存吧?”商容笑了笑,對這個杰出的學生說:“天下的許多道理幾乎全在其中了。”
讀了這個故事,我不由地想起了學校張老師曾經講過的一件事:那天正在教學《哲學家的最后一課》,一個平日里能說會道、得理不饒人的小男孩為了一點小事與同桌鬧開了,課上爭執起來。張老師向他使了一個眼色,示意他下課再說。課后經調查是他沒理,張老師沒給他狡辯的機會,而是遞給他一張紙,讓他結合課文寫一篇題為“鏟除心靈雜草”的情況說明。第二天一大早,小男孩交上來的情況說明,全文沒有一絲悔改之意,居然還振振有詞地寫道:“少年兒童就應該是性格各異的,有了缺點才更可愛,所以老師不應該讓我鏟除心靈的雜草……”張老師雖然有些生氣,但還是讓自己靜下心來,再次認真地讀了一遍那份所謂的情況說明,尋找他語言的漏洞,然后想出了“以其之矛,攻其之盾”的妙計。放學之前,張老師以檢查理解課文內容為由將小男孩留了下來,問他:“哲學家為何讓他的弟子鏟除曠野里的草?”他不假思索地說:“因為是雜草,當然要鏟除!”張老師不動聲色,又問:“什么叫雜草?”“當然是無用的草!”小男孩脫口而出,又加以補充,“它會和農作物爭營養,不鏟除的話會影響農作物的正常生長。”說完還得意地朝老師眨眨眼睛。張老師故意作出驚訝的樣子夸他:“你真厲害,理解得這么透徹!”看著小男孩一臉自以為是的表情,張老師話題一轉:“那要是雜草長在心靈的話,要不要鏟除?”小男孩停頓片刻,回答:“要鏟除。”“為什么?”小男孩愣了一下,紅了臉,低頭不語。張老師拍拍他的肩膀,鼓勵他:“沒事,大膽說,為什么要鏟除?”小男孩終于抬起了頭,正視著老師的眼睛說:“因為心靈中雜草叢生,美德便無處落腳。”張老師為他鼓起掌來,不再提及那份情況說明。從那以后,小男孩改變了很多。
由此可知,精美圓潤的鵝卵石的誕生,不是錘子的猛敲重擊,而是流水的輕歌曼舞;學生的道德成長,靠的不是老師的鋼牙鐵嘴的強力,而是柔和似水的智慧,與其暴風驟雨,不如在平靜中反思,從而達到以柔克剛的效果。
總之,班主任應該努力成為一個溫暖熱情的教育者,以愛心為基石,真心、真切地愛;公心、平等地愛;慧心、理解地愛。同時,也應該努力成為一個學而不厭的學習者,一個自覺不倦的反思者,一個事必躬親的踐行者。這樣,在班主任的工作實踐中,我們就會有真切的教育體驗、真誠的教育感悟、真摯的教育情懷;我們就能了然于胸,釋然于心,粲然于外。
(作者單位:江蘇泰州市城東中心小學)
責任編輯 王清平