物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

李耀鋒

摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從物理學(xué)史教育、巧設(shè)物理情景、變式訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、啟發(fā)科學(xué)想象等五個(gè)方面討論了物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的途徑。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)創(chuàng)新能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而人才競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才創(chuàng)造力尤其是知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家之間的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。而基礎(chǔ)教育肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維日益受到我國(guó)教育界的重視。但如何切實(shí)有效地在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，還有待進(jìn)一步探索和研究，本人在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談五點(diǎn)看法：

一、注重物理學(xué)史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

物理學(xué)史實(shí)際上就是一部不斷創(chuàng)新發(fā)展的歷史。我們可以在教學(xué)中結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容適時(shí)滲透物理學(xué)史的教學(xué)，如瓦特由水沸騰對(duì)水壺蓋的振動(dòng)現(xiàn)象受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機(jī)；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動(dòng)提出了擺的“等時(shí)性”等，通過這樣教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)無處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望，開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新本能。

二、巧設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

初中學(xué)生由于生理和心理正在發(fā)育、成長(zhǎng)，其抽象思維能力正在形成和發(fā)展，教師要努力創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、分析歸納，促進(jìn)抽象創(chuàng)新思維的發(fā)展。

針對(duì)青少年好奇的心理特點(diǎn)，可運(yùn)用生動(dòng)有趣的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)他們探索問題的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲。如在講《牛頓第一定律》的慣性問題時(shí)，可用演示實(shí)驗(yàn)引人新課，用八至十二個(gè)手感較重的象棋子壘起來(成一豎直線)，然后用直尺水平對(duì)著下面的象棋子左右開弓，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)上面的象棋子卻“紋絲不動(dòng)”。一陣喝彩聲后，“懸念”陡生：上面的棋子為何“巋然不動(dòng)”呢?

三、變式訓(xùn)練鍛煉學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異和發(fā)散。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等變式訓(xùn)練方式。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同方向去思考，設(shè)想出解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生建立概念、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起著十分重要的作用。實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“好奇”，“好奇心”常被寓為“走向成功的階梯”，教師要利用學(xué)生的這種心理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練和培養(yǎng)思維的多面性和靈活性。

例如，在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)中，先討論測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小實(shí)驗(yàn)方法及測(cè)量時(shí)注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)量木塊在水平長(zhǎng)木板上的摩擦力，再提出：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些?學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)猜想可能有：(1)壓力；(2)接觸面積；(3)接觸面的粗糙程度；(4)物體的運(yùn)動(dòng)速度。再請(qǐng)學(xué)生分別針對(duì)四種猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)逐一驗(yàn)證，通過這種研究性學(xué)習(xí)，從而形成對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

五、善于啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)想像思維

沒有想像就不會(huì)有創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)科學(xué)的想像力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。物理教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容提出一些相關(guān)知識(shí)的問題給學(xué)生去思考和想像，如學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，問：“如果沒有摩擦，我們的生活會(huì)變成什么樣子?”；學(xué)習(xí)重力之后，問：“如果沒有了重力，世界會(huì)怎樣?”等等，通過這些問題的想像，學(xué)生的思維活躍，思維空間將更廣闊，更深刻。

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，教師應(yīng)該用創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯：黃春香