物理教學中應讓高一新生多動手

聶　非

雖然多媒體已經進入我們的教學過程中，但多數普通中學還是采用傳統的板書教學模式，在實驗和演示教學之后學生在學習過程中得到的動手能力可謂少之又少。隨著新課改的不斷推進和完善，高中物理教學大綱及教材要求相對降低，然而在教學過程中仍然存在一個高一學生面臨的老問題——初、高中物理知識的銜接存在嚴重的脫節現象，這也是許多年輕教師較為頭痛的一個教學難點。高一新生普遍反映：在初中學習物理只需花很少的時間，上課聽講、課后完成作業，基本上就能掌握知識；而高中物理所用的學習時間多，上課聽講、認真看書，課后還是不會做作業。產生這種現象的原因主要有兩點：

1、初中物理知識來源于生活，簡單、直觀形象。高中物理知識性強，有些規律與生活中的現象相悖，需要學生自己理解消化，著重培養學生各方面能力。

2、由學生的年齡特征決定，初中學生主要是培養形象思維，而高中學生必須由形象思維上升到抽象思維，提高思維深度。高中教材將具體的實物抽象為理想的模型，思維形式的提高也很明顯。

為了讓學生能盡快適應高中物理的學習，我們教師應該在教學過程中注重學生動手能力的培養，讓學生難以理解的概念和推論從他們的手中得出，讓一些復雜化的公式具體化，賦予學生成就感，更深層次地激發學生的學習興趣和培養學生手腦結合的解題能力。下面結論教學實踐談談筆者的幾點做法。

《第一章力》：高一物理的第一章內容是關于力的分析和理解，由于力在初中階段學生已經有一定的認知，教材這樣安排非常合理，它很好地銜接了初高中物理知識，學生可以利用初中所學的力學知識輕松地完成這一部分知識的學習。但僅停留于學生的理解還是不夠的，我們應當大力提倡學生自己動手，把生活中可以涉及到的現在用力分析的形式勾畫出來。

比如最為常見的斜面問題，一般情況下學生只停留在物體在斜面是運動還是靜止的現象，我們應引導學生動手研究物體在靜止狀態下如果施加外力會有什么情況出現；在運動狀態下當向上運動或向下運動時物體受到哪些力作用?這些力有什么特點。斜面運動的受力分析對于高一新生是一個重點也是一個難點，在訓練的過程中直角坐標系的應用應該作為重點來抓好。

《第二章直線運動》：初中階段學生認識了勻速直線運動，但相關知識過于簡單，高中教材在直線運動中增加了速度v、位移s和加速度a等，這些矢量可以形象地描述較為復雜的物體運動過程，在抽象的運動狀態中學生還是難于理解它們之間的關系。為了解決這個問題教材中引入了v-t圖像和s-t圖像，利用這兩種圖像學生可以更具體地了解物體運動的整個過程，同時也存在一個問題——學生把v-t圖像和s-t圖像所畫出的圖形當成是物體運動的軌跡。為此我們要引導學生在看懂題意和讀懂v-t圖像和s-t圖像的基礎上，不僅要分清物體的運動狀態還要能夠自己動手把物體實際運動軌跡用實際圖線的形式畫出來，讓學生認識v-t圖像和s-t圖像的本質(只是v、t和s、t的關系圖線)，使學生更能在多階段多層次的運動過程中把握好每個運動步驟的細節，為高二學習綜合題型打下堅實的基礎。

如果說前面的第一章和第二章進行學生的動手畫圖能力訓練略顯單調，那么在第三章牛頓運動定律中涉及的物理現象、物理過程將更復雜，更抽象，不管是水平線上的多階段運動還是斜面上的折還運動，單憑想像力學生很難看清整個運動過程的多樣化也難理解各運動間的緊密聯系。此時，學生不僅要多動手畫圖，還要學會建立物理模型，多進行實驗研究，切實理解牛頓第二定律，而教師應盡量加強直觀性教學，讓學生多做一些實驗，多動手，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，使他們嘗到成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說的：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。

總之，教學方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點，各有其適用條件和適用范圍。我們應該正確地認識各種教學方法的功能和效果，在具體教學過程中，根據實際情況選擇不同的教學方法。筆者提倡多采用讓學生自己多動手的方法，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。

責任編輯：黃春香