物理教學中如何培養學生善于思考的習慣

李啟靈

素質教育雖推行了多年，但在踐行中不少教師的教學觀念還沒轉變，依然是“教師講學生聽”，考什么就教什么，為應試而教，教學過程表現為“講解接受解題鞏固”，以致學生沒有時間去思考及發現問題，更不會提出問題。因此，初中物理教學應加強培養學生善于提問、善于思考、自主發展的習慣。要培養學生善于思考的習慣，筆者認為可以從以下幾方面人手：

一、體現學生的主體性，留給思考的空間

教學中要力求引導學生主動參與教學活動，自主思考、自主發現，教師應該成為學生自主學習的伙伴、合作者和指導者，引導學生積極猜想、思考、提問。比如，在給學生上“認識電路”這節課時，先向學生演示：用導線把一盞小燈泡的兩個接線頭接到電源兩極上，燈就能亮起來了。然后拿出兩盞燈，讓學生思考：如何能使兩盞燈同時亮起來?于是讓學生自己進行電路連接和實驗。結果有的把兩燈并聯，有的把兩燈串聯，而兩燈都同時能亮起來。又如，在復習電學知識時，給學生出一道課堂練習題：給一個未知電阻R，一個已知電阻R。一個電壓表、電源及導線若干，你能用兩種不同方法測出未知電阻R嗎?并寫出測量方法。通過提問得到多種不同的可行性方法，及時表揚肯定學生勤于思考的精神，以此培養學生發散性思考物理問題的習慣。

二、創設情境為培養學生自主思考提供土壤

創設問題的情境，激發學生求知的欲望，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動進入思考狀態。例如通過創設物理實驗的情境引發學生的好奇心，激發學生的興趣，這就為學生的自主思考作好鋪墊。例如，在“物體的沉與浮”這節課，先讓學生猜想：當把雞蛋放入一杯冷開水中，雞蛋是上浮還是下沉?接著將一些食鹽放入這杯水中，再讓學生猜想：當把雞蛋放人這杯鹽水中時，雞蛋是浮還是下沉?結果令學生感到奇怪，因為前者下沉而后者上浮。再稍提問學生：“為什么?”。這樣引發了學生的好奇心，引起激烈思考和討論，學生參與學習的興趣和勁頭就上來了。

其次，從日常生活中的問題著手，讓學生思考身邊的事。學生的思考活動的養成一般都是從生活中的問題開始的。如在浮力這一節課的教學中，先提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片?”簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關?”從而促使學生自主思考可能會影響浮力大小的一些因素，這樣知識也就從感性上升為理性了。生活中，學生還往往對一些現象習以為常，如“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”，“放在室內的水比室內氣溫低”，“用電風扇給溫度計吹風示數下降”，“物體必須在力的作用下才能保持運動”等，這些現象的本質在物理課本上的解析與學生原本的“認識”不一樣!為什么呢?這些都能供教師在教學中巧妙地創設問題情境，讓學生積極思考，正確地對這一現象進行理解，逐漸的學生善于提問、善于思考、自主發展的習慣就形成了。

三、引導學生積極探索與創新

探索和創新是在已有知識的基礎上。進一步對該知識點的延伸和拓展，是創造性思維指導實踐的具體體現，是自主發展的動力。例如，在學習了串并聯電路知識后，給學生提出了一個問題：醫院里病房的床位開關和護士值班室的小燈泡是對應連接的，即1號床位開關和1號燈泡串聯在一起，2號床位開關和2號燈泡串聯在一起……請你把該電路圖畫出來。由于護士常常查房，看不到其他病床的呼叫信號，請你對該電路進行改進，使護士在有病床的呼叫信號時能及時了解是哪號病床在呼叫。這樣，極大地激發了學生的探索和創新熱情，打開了學生積極思考、自主發展的閘門。

四、讓學生養成認真觀察的習慣

物理知識往往是通過對事物的觀察而獲得的，自主思考與認真觀察是相輔相成，所以要想使學生會學、學活、善于思考物理問題就要讓學生養成認真觀察的習慣。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都要引導學生仔細觀察實驗過程。不斷提出疑問，認真思考。觀察屬感知，是認識的第一步，是思考之源，只有善于觀察，才能正確地引領思考的方向。同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣。在講“觀察水的沸騰實驗”時，就要求學生注意觀察水沸騰前溫度的變化和產生的氣泡的多少、大小與沸騰后的不同?平時，上課前把與下一節課的內容相關的日常生活現象布置給學生課前觀察。例如，“光的折射現象”，讓學生先觀察筷子斜插入一碗水中的現象。通過學生的課前觀察，上課時輕松又活躍，長此以往學生就養成了良好的觀察、思考習慣了。

責任編輯：黃春香