淺談《生物對環境的適應和影響》一課的教學

曹玲麗

《生物對環境的適應和影響》是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節課在本書、本學科乃至在促進人與自然和諧發展中都占有重要的地位。

在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確實是一個不可分割的整體，它們互相依存，也為下一節“生態系統”的學習作好預設。

本節課知識點清晰，一是生物對環境的適應，二是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要讓學生尤其是初一學生建構“生物與環境之間是一個不可分割的整體”這一觀點，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材、多媒體，多采用各種直觀手段，認真組織課堂活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

在這一指導思想下并結合新課程標準的新理念，筆者確立該課的教學目標如下。

一、認知目標

1、通過對生物的形態結構、生活方式的分析，認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。

2、通過啟發，能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

二、能力目標

1、通過分析文字和圖片資料來提高學生分析、說明問題的能力。

2、嘗試收集、處理數據的方法。

3、學習通過測量進行科學探究的方法。

三、情感態度與價值觀目標

1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識。

2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”的觀點。

3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的科學精神。

在明確的教學目標指導下，確立了以下教學的重點和難點：

1、描述生物對環境的適應和影響對學生來說既是重點又是難點。

2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點。新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養學生的探究能力。在探究活動中，教師一定要注意多加指導。筆者所用的教學方法如下。

1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維，激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析和綜合等一系列思維活動，逐漸認識生物與環境之間是一個不可分割的整體。充分利用分組討論，讓學生在討論中互相學習，吸取他人精華，教師只要稍加引導學生就能夠歸納總結出生物的形態結構、生活方式與環境相適應。

2、本節課中的“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節課的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動筆者安排在課前，讓學生分組實驗，充分調動學生的學習積極性。課堂上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法，讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。通過觀察、討論、分析去獲得知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了動手實驗的能力、分析問題的能力和語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

在教學過程中：筆者先是復習提問，啟發學生列舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，再導入新課。這樣導入有兩個好處。(1)既考查了學生對前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系；(2)創設了情景，激發了學生的興趣，讓學生自然而然地思考生物對環境有沒有影響，行云流水般引人新課。新知識中“生物對環境的適應”既是重點又是難點。筆者是這樣安排的：第一步，讓學生觀察教材的四幅圖片，引導學生從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論。然后讓學生選擇其中一幅圖來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這是學生思維發展的肥沃土壤，也是筆者的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的和充滿靈性的。第二步，啟發學生是否還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子，鼓勵學生提取平時積累的知識，給學生表現的機會，激起競爭意識。第三步，通過多媒體呈現配有解說詞的圖片，如烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態和變色龍的保護色等等，讓學生認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境磨合，環境對性狀的選擇導致自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式，幫助學生完整地理解生物對環境相適應的觀點。幫助學生理解生物對環境的適應具有相對性，最好的方法就是舉例說明，比如雷鳥的羽毛在冬季是白色，適應的是雪地。然而，在少雪的冬季，白色羽毛很容易被“獵手”發現，反而對自己不利，所以說適應是具有相對性的。

生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。對這部分知識的教學筆者是這樣處理的。

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論。

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，并在課堂上交流。這樣的教學安排可以體現任務型教學的五要素：(1)有做事的過程；(2)有明確的目標；(3)有明確的結果；(4)使用語言傳達信息；(5)體現過程的真實性。對于初中學生來說，過程比結果更重要，但在這里，由于結果涉及對數據的收集和處理，這是學生應該學習的科學探究的一種方法，因此教師在學生課堂交流時應加以激勵和引導。

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環境的。

第二步：讓學生思考三個問題。

①地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處?

②為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草?

③談一談如何治理沙塵暴。從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。

第三步：讓學生嘗試舉例描述生活中“生物對環境的影響”的例子，加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。筆者認為在這里值得重點提出的是，人對環境的影響(有利的、有害的)。

第四步：播放動畫“屎殼郎出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次利用多媒體教學維持他們的學習興趣。

下課前師生共同總結本課收獲，這點很重要。在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生思考人類生活在生物圈，其對環境的保護和破壞都必將得到回報，人類到底應該做什么，不應該做什么。

責任編輯：廖銀燕