校長與新課改同行

欒桂明

〔關鍵詞〕 角色轉變；挑戰；隊伍建設

〔中圖分類號〕 G４２０

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0６（A）—00１６—01

新課改能否走進學校，走進課堂，在很大程度上取決于校長對新課改的認識、理解以及積極領導。要使新課改在學校得到較好實施，校長要做好以下三個方面：

一、做好新課改中的角色轉變

1. 校長要成為學校文化的變革者。首先，要有自己的辦學理念，有了辦學理念，才有追求和成功。當然，這種理念要基于對新課改的理解和對學校實際情況的了解。其次，要引導教師積極參與新課改活動，并把新理念轉化為教育實踐。

2. 校長要成為課堂教學的參與者與研究者。校長要參與指導教師課堂教學的實踐與研究，其目標在于“三個優化”，即優化課堂心理環境，營造探究氛圍；優化教學設計，增強探究意識；優化教學內容，培養探究能力。為達到這個目標，校長最好每天聽一節教師的課，每周至少參加一次教研活動，細心捕捉教師在教學實踐中的思想火花。同時，校長要指導教師撰寫教學案例，并組織交流、討論，促進教師嘗試用新觀念、新方法教學，解決新課改中面臨的新問題。

二、沉著應對新課改的挑戰

1. 用新觀念引導課改。校長應當領導全體教師參與新課改實踐，努力幫助教師確立新型的課程觀，以解決“教什么”的問題；確立新型的教學觀，以解決“怎么教”的問題；明確新的評價觀，以解決“教得怎樣”的問題。

2. 營造氛圍，參與課改。營造濃厚的課改氛圍，形成研究的氛圍。校長可通過組織專題報告、集體備課，開展示范課、研討課等多種形式的培訓和研討，形成一種自上而下普遍關注、共同參與的課改氛圍，使新課改成為全體教師內在的迫切需要。

3. 用寬容的態度對待新課改中出現的問題。校長只有寬容教師的失誤，才能深化新課改。新課改為教師教學提供了較大空間，教師在探索過程中難免出現問題和失誤，傳統的課堂教學方式是教師講，學生聽，課上練習，課后作業。在這個過程中學生的主要精力用于消化教師的講解，學生頭腦中只是復制教師的思想和語言，這不利于學生創造能力的培養。新教材為學生的學習和教師的教學提供了較大的空間，教師在填補這個空間時，由于慣性的作用，難免出現一些失誤。面對這種情況，校長既要寬容失誤，又要悉心指導，防止教師消極對待新課改。

三、抓好教師隊伍建設

新課改中要求教師轉變以往傳統教學中只有教學大綱、教科書、參考書的觀念，強調課程是由教科書、其他教學材料、教學環境構成的一種生態系統，在教師管理上校長要抓好以下三點：

1. 抓好教師的一專多能。教師不但要熟知所教課程，還要盡量多能，只有這樣，才有可能靈活自如、游刃有余地依據學生的實際情況對教學進行調整、重組、修改、補充。校長要給教師留出足夠的自由支配的時間，最大限度地提供所有的教學資源，以幫助教師專業能力的提高。

2. 抓好教師與學生的關系轉變。新課改提倡教學是教師的“教”與學生的“學”的統一，教學是一種溝通和對話，是合作與共建，是以教促學，互教互學。這就要求教師由權威變朋友，由居高臨下向平等相待轉變，建立一種平等、民主、和諧、安全的師生關系。

3. 抓好教師間的交流與合作。以往教師習慣于看自己的教材，改自己學生的作業，講自己的課，交流合作極為少見。新課改要求課程綜合化，只有不同學科的教師相互合作，才能更好地進行課堂教學改革，促進學生全面發展，所以校長要在管理上打破以往的單一教研活動，多搞一些跨學科交流活動，更好地適應新課程教材的綜合化特點。