開發書法課程打造墨香校園

姜有忠　甘俊業

〔關鍵詞〕 書法；校本課程；開發；

探究

〔中圖分類號〕 G6２3.７５

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（A）—00３７—01

我縣是省內外聞名的文化縣，歷來崇尚文化，重視教育，文化積淀深厚，有優良的書畫傳統，書法名人眾多。

依托這一優勢，我校根據學生的特點和需要，充分發揮學校的傳統和優勢，開發了書法藝術必修校本課程，確立了“書法藝術校本課程的開發與研究”這一課題，倡導“寫好中國字、做好中國人”、“師生結伴在墨香中成長”的理念，力求使學科課程全面體現培養目標，促進學生多方面的發展，繼而弘揚書法藝術，提高審美情趣，豐富校園文化生活。具體做法如下：

一、全校一至六年級各班開設了書法藝術校本課程。其中一二年級為硬筆書法，三年級由硬筆向軟筆過渡，四至六年級為軟筆書法。其基本內容為：介紹本地書法歷史名人，欣賞名家作品，參觀各類書畫展覽，講解書法藝術教程，進行軟硬筆書法臨帖訓練，定期舉辦作品展示，組織參加書法競賽等。每學年我們從書市中精選符合學生特點及知識水平的書法教程、字帖等資料加以整合，作為我校的校本教材。

二、書法藝術校本課程教學中，我們本著“學→研→評→改”往復循環的程序，以課堂觀察、教學思辯、討論研究為主，形成了以下課程實施策略：

1. 從低年級抓起。特別是對一年級新生從起步書寫抓起，先練姿勢再練字，狠抓規范化，使他們養成良好的書寫習慣。

2. 讀寫結合，書道結合。我們把書法作為校本課程，定課時定教師，讀寫結合，書道結合。在教學中，教師要教育學生規規矩矩寫字，認認真真做事，堂堂正正做人。

3. 我們的書法教學環節大體分為“分析結構→示范引路→學生擬書→比較品評→鞏固記憶”。

讀帖要求“三讀”：讀懂內容，讀筆畫、筆順，讀間架結構；悟理要求“三悟”：悟字品、人品，悟思想感情，悟做人道理；臨摹要求“三要”：要動腦想，要動手寫，要學做人。并要求學生嚴過“三關”：筆姿、坐姿、寫姿關，基本筆畫技巧關，良好行為習慣關；領悟“三美”：坐姿端正的平穩美，書寫態度的莊重美，進入書寫的平心靜氣美。

三、書法教學單從內容上講就頗為枯燥，我們課題組針對教學中出現的問題采取的教學措施主要有：

1. 遵循“少講解，多示范”的原則。學習書法不能忽視運筆的訓練， 每一筆的運筆過程，教師都要在講清要領的基礎上多做示范。

2. 教學問題設計好了，在課上什么時候提出來?我們根據問題的不同，將提問時間大致放在臨寫前、臨寫中、臨寫后三個時間段。

3. 如何創設富有情趣的情境，寓教于樂？我們充分考慮低年級兒童的年齡和心理特點，把讀本中的執筆方法、書寫規律編成兒歌，以便讓學生更容易接受。另外，當學生練字乏味、疲勞時，可播放舒緩悠揚的輕音樂，如鋼琴曲、古箏樂曲、古琴音樂等，學生馬上會全神貫注地描紅、仿影，沉浸在藝術的氛圍中。

4. 如何采用開放多元的評價，激勵學生的個性化發展?把書法教學作為一項科研課題來研究的目的，就是想通過這一載體培養學生勤學苦練的精神以及創造美的能力。因而在實際的操作中應將著眼點放在學生學習書法的過程中，特別是要關注學生的學習態度以及參與狀況等，對學生分層評價。對于書寫一般的學生，以“今天我練字了”的小賀卡加以肯定，并每月在這些學生的書法作業中，評選出較好的作品貼到“學習園地”中，以“我的字有進步了”等小賀卡幫助學生樹立“我能行” 的自信心；對于參賽或發表作品的學生，以“我的大作展覽了”給予充分的肯定和欣賞。評價的方法除了觀察、調查、考查所學的知識、成果外，我們還倡導為每一位學生設立自己的“集字袋”，號召孩子們把自己認可的作品放到袋中，旨在考察每一位學生在學習書法過程中的發展狀況，并定期進行總結分析。這樣，為學生總結自己一學期的書法練習情況提供了依據，也激發了學生的學習熱情與信心。

同時，我們充分利用校園中一切可利用的資源，如走廊、板報、櫥窗等，把學生的作品陳列其中，讓他們相互評價。學校針對學生的特點，精心設計了一系列相關活動，如“我的書法作品”展示活動、“書法家”故事會、“校園十佳書法小能手”評比活動、“走進書法”綜合實踐活動等。使整個校園充滿了濃濃的瀚香墨韻，也營造了高雅、積極向上的校園文化氛圍。