教學模仿

趙忠霞

[摘要]:教學模仿，是青年教師向名教師學習的有效途徑。在教學模仿過程中，激發青年教師的教學熱情、感悟教學的精髓、學會反思自己的行為，從而不斷優化自己的教學行為。

[關鍵詞]:教學模仿 青年教師 教學行為 優化

模仿，即照著某種現成的樣子學著做。雖然缺乏了某些創新的因素，但卻是掌握一些基本技能的有效途徑。我們在青年教師的培養中，也充分利用教學模仿的作用，讓青年教師在模仿中學習和借鑒，在教學模仿中接近名教師、優化自己的教學行為。

一、教學模仿激發青年教師的教學熱情

研討案例一：接近“名師”

周一的下午，是教師的業務研討時間，其內容是組織教師觀看上海名教師應彩云老師的教學實況錄象。老師像往常業務學習或聽課一樣打開了記錄本，準備著聽課記錄。可活動一開始，精彩的視頻內容就深深地吸引了老師們的眼球，大家忘記了記錄，而是隨著應老師的引導走進了教學活動中。老師們也像活動中的孩子們一樣，在思考著應老師提出問題的最佳答案，在為幼兒的比賽活動加油和著急，不時為應老師的極具鼓勵而不失調侃的話語而開懷。大家在思考中、在快樂中忘記了時間，活動在大家的意猶未盡中結束。教師們發出了由衷的贊嘆——原來活動還能組織得如此精彩，這才是真正的教學！

名教師獨特的教學風格和精湛的教學技能是在長期的教學實踐中形成的一種教育藝術。藝術就具有感染人和激勵人的作用。這種教育藝術使教學原理變得生動、易懂，使教學的方法變得鮮活、靈動，使教學課堂的結構變得水到渠成、和諧完美。這種教學的藝術吸引人們去參與和探索。許多青年教師對教學還處于懵懂狀態，名教師的教學給他們提供了完美的示范和學習的樣板，增強了他們做好教學活動的自信心，提高了參與教學實踐的積極性。這也是優化教學行為的關鍵所在，因為態度決定行為。

二、教學模仿幫助青年教師感悟教學的精髓

研討案例二：向名師學什么

主持人：我們觀看了應老師的教學實況錄象，有5位青年教師作了模仿教學的嘗試，今天，我們就根據自己的所看和所感，談談應老師的教學給我們印象最深的是什么。

教師1：應老師組織的教學活動《廢舊報紙》，整個過程就是一次充滿樂趣和探究的游戲活動，老師在活動中沒有命令、沒有傳授，但幼兒卻始終緊緊地圍繞著老師的提示和引導去不斷地探索，在探索的過程中自己發現了問題、創新方法、尋求答案。這和我們傳統意義上的教師的教授活動有著本質的不同。

教師2：我們應該學習應老師在教學結構安排上的嚴謹性和設計的科學性，教學目標非常明確，且環節的設計、方法的使用都為完成目標而服務，純樸務實毫無做作。每個環節之間過度的是那樣的自然，真的是水到渠成。問題的設計始終在引導著幼兒的行動，安排的真是恰到好處。

教師3：應老師的教學語言讓我傾倒，簡練得讓你感覺多一句則嫌多，少一句則不足。每一句話都緊緊抓住幼兒。整個活動過程中雖然沒有一句組織課堂秩序的語言，但活動從頭到尾卻是那樣的井然有序。應老師偶爾調侃的語言，活躍了課堂的氛圍，拉近了師生的距離，讓幼兒感覺和老師之間毫無陌生感和緊張感，我們根本看不出應老師在借班上課。

教師4：選擇實用而恰當的教具是我們在教學中的困難之處。而應老師在本次活動中使用的教具和學具只有一樣，那就是廢舊的報紙。而這種看似簡單的教具卻極大地發揮了它的教育功能。我認為，我們在教具的使用上也該做到能易不難、能簡不繁，關鍵是要深入挖掘其教育的功能。

……

主持人：名教師的教學藝術就像是豐富的寶藏一樣，值得我們去深入地挖掘和細細地品味。如何將這些寶藏為我們所擁有，且創造性地運用于我們自己的教學實踐，更應該成為我們探討的話題。

青年教師教學行為的優化，需要有先進教育理念的引領，而名教師的教學活動則是先進教育理念的具體體現，是教育理論的物化和外顯。因此，對青年教師的發展更具有直觀的引領作用。青年教師在模仿教學的過程中，感悟名教師的教學風格，領會教學的精髓所在，在模仿教學的實踐中，使自己的教學技能和素質得以提高，這是青年教師教學行為優化的基礎——因為行為只有在實踐中才能得到優化。

三、教學模仿督促青年教師學會反思

研討案例三：尋找問題

1.觀看小李老師的模仿教學錄象；

2.分成兩組進行討論和剖析，將本組發現的問題寫在題板上，每組推選一位發言人對本組的意見予以解釋。

第一組：

（1）教師課堂隨機應急能力有待加強，應學會接住幼兒的問題并予以適當引導；

（2）教師在活動中的指揮角色意識還過強，命令的口氣過重；

（3）活動時間的安排和環節過渡上不夠科學和自然。

第二組：

（1）教師的語言簡練度不夠；

（2）活動時間分配不夠合理；

（3）對個別幼兒的關注不夠，沒有照顧到兩頭；

（4）師生的融入性還不夠。

3.執教者小李老師的感言

本以為，用現成的設計方案，并且有應老師的直觀示范，做好這次教學活動應該是非常輕松的事情。結果看了自己的錄象，才感到自己的差距有多大。比如，在教學語言上，我已經盡量學習應老師做到簡練，可從錄象上看，自己在無意間一些不規范的語言都出來了，這說明在平時的教學中，語言的簡練度和精確度就更差了；對活動中幼兒操作進度不一的情況，我不知該用什么方式去結束這個環節，既能照顧到個別幼兒，又能較快地過渡到下個環節，所以時間上就沒有把握住。我現在才明白，并不是有了好的設計方案就能把活動組織好，老師是否有較高的教學素質是關鍵，各方面的細節都是教學活動的一部分。真是不比不知道，一比嚇一跳，自己應該學習的東西太多了。

教師的發展應該是教學實踐加上教學反思。在教學模仿的過程中，及時將自己的教學行為、教學效果和名教師的行為、教學效果加以比較、可以非常明顯地發現自己存在的問題。進而反思存在這些問題的原因所在，探討出隱藏在教學行為背后的教學觀念，有效地對教學實踐做出恰如其分的評價和批判，乃至進一步提煉出屬于自己的“扎根”理論。教學行為優化的動力——學會反思。

“一個人的學習是從模仿開始的”，模仿就是學習和借鑒。對于青年教師來說，教學經驗不夠豐富、教學技能還不牢固，在教學中，存在著理論向實踐轉變上的脫節，容易出現教學行為的偏頗等，這需要為青年教師提供學習的機會、激發參與學習的熱情、引導反思實踐中的不足、不斷優化自己的教學行為。而教學模仿提供了學習、反思和實踐的便利和契機，青年教師在模仿中，可以向自己崇拜的名教師學習，從點滴的教學方法到嚴謹的教學結構，乃至獨到的教學風格，自然就會不斷優化自己的教學行為，并逐步形成自己的教學風格。正如人們學習寫字臨帖一樣，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其精神和風格，然后才能出帖。

教學模仿，不失為青年教師掌握教學技能、優化教學行為的有效途徑。

參考文獻:

［1］幼兒園教育指導綱要.

［2］陳國強.從觀念到行為.早期教育，2000，（3～9）.