變了味兒的年度考核

武宏偉

教師的年度考核開始于1991年，到目前為止業已17年有余。回顧這些年的年度考核狀況，不禁使人感慨萬千。

教師年度考核實施伊始，筆者是東北一所中學里的校長。對這樣一個前所未有的全國普遍實行的雖由省里統一制定標準但全國大體規格一致的“考核辦法及標準”，從上到下甚為重視，在具體的操作過程中可謂小心翼翼、嚴格執“法”。為此，在年度考核實施的最初一兩年，考核的結果比較真實地反映了每個人在工作中的實際狀況。

但是，隨著年度考核的年年進行，也逐漸暴露出了許多問題：如年年評為優秀的總是集中為幾個人。雖經崗位的變動，工作的態度及量上有所變化，但從“質”上說變化并不大。如此這般難以達到調動教師積極性之目的，年度考核該如何進行下去?正當為此事煩惱之際，上級教育主管部門又給年度考核增加了“重量”：在評職晉級的條件中增加了一項硬指標，即在任現職時必須有一次是年度考核“優秀”(有的省市近三年或近五年以內)才能申報上一級職稱的評定。新政策的出臺，促使各學校重新思考這個“年度考核”的操作方法。

出人意料的是，幾乎所有的學校好像都不約而同地明白了在這種情況下應如何操作年度考核的問題。筆者所管理的學校的做法和其他學校大同小異：將第二年最有希望晉級的教師按年齡列成一個名單，然后采取不晉級的禮讓晉級的，希望小的禮讓希望大的，年輕的禮讓年紀大的，科任教師禮讓班主任，貢獻小的禮讓貢獻大的等相互禮讓的“人道主義”的思想工作方式來評定“優秀”。……