這樣的“簽到薄”不要也罷

張建平

學校有一本簽到簿，專門用來記載教師早晨到校時間的。以前從未把它放在心上，可最近卻引起我一些思考。

那天在“行政值日”桌邊，當天的值日記載攤著，我無意識地掃視了一下，赫然——我的名字排在長龍的最后，記錄時間：7：50。我一怔：距離到校時間還有5分鐘呢!怎么就?再往上搜索，7：43、7：41……直到7：00，我吃驚不小，幾個老教師竟然提前了50多分鐘，再前翻，他們幾乎每天如此。慚愧之余，我若有所思地離開了。

為何教師普遍存在“早早”到校的現象?我分析，主要是傳統的輿論導向所致，強調做什么都講究一定的提前量，認為早到學校是愛崗、敬業的具體表現。記得有一次學校會上，領導在“揚師德、正師風”時，說了這樣的話：“簽到簿上排在前面的總是那些人，排在后面的也是那些人(注：并未有人遲到，講話也并無惡意。)!”這無疑起到了推波助瀾的作用。其次，大概是緣于教師個人的生活工作習慣。曾與一位老教師談心：每天，“行政值日”還沒有到校，你就來了，為什么呢?他解釋，早晨起得早，在家沒事干。自然就到學校來了。

誠然，教師早到校，可以批閱作業或做一些其他的工作，但我以為教師的工作量是一定的，完全沒有必要早到校。如果這么早去班上輔導學生，勢必剝奪了學生的自由時間，加重學生負擔，也違反了教育常理。

簽到簿是學校制度化管理的產物，是學校“考勤”的依據，對“出勤”曾起到一定的管理實效，現仍被許多學校普遍采用。但作為一種傳統的管理手段，它體現的是對教師的管制、監控。在新課程理念注重學校“人本化”管理的今天，顯得簡單化，對教師的發展起到了非期望的阻隔作用。

首先，教師作為專業人員，其職業特點具有高度的自治性、自主性和創造性。在校園，一個知識層次、文化素養較高的群體里，據筆者平時了解，教師上班基本無故意遲到現象。而簽到簿暴露的正是教師最不愿意面對的“信任危機”。可見，按照馬斯洛的需要理論，他們更需要被尊重、被理解、被肯定。因此，學校管理者應充分尊重、信任和合理利用教師的專業特點，盡可能簡化不必要的干預手段，取消繁瑣的形式主義的約束。減少對教師教育教學工作的直接監控，強化教師的自控意識，鼓勵教師自治、自主決斷，提升教師的自我勝任感、自我控制感，增強功效感，使之成為自主、自律、自覺的自我管理者。

其次，使用簽到簿也確實引起了一些不必要的麻煩，教師們早晨到校時間相對集中，一本簽到簿的前面往往站滿了排隊等候簽到的人，耽誤了時間，有時因招呼前面的老師代簽而出現漏簽的現象；遇到雨雪天則更不方便，濕漉漉的大門口，人群、雨具、交通工具混雜，顯得擁擠不堪，一定程度上影響了教師到校的心情。也經常發生部分教師由于匆忙而遺忘簽到，后為避免誤解，還要做不必要的解釋。

再次，簽到簿的使用在客觀上造成了上班前后次序的排名，會形成消極的心理暗示。也易于引起學校管理者的錯覺，產生有失偏頗的輿論導向。在一定程度上助長了部分教師“早早到”的現象，甚至滋生攀比的不良心理和行為。這不利于創造出一種民主、和諧、寬松、積極進取的校園文化氛圍。“人本化”學校管理目的就是依托這種濃厚的校園文化來塑造人、發展人、提高人的思想水平，最大限度地激發教師內在的潛力。同時，“人本化”還要注重遵循人性形成的規律。因此，在這個意義上說，即使學校存在教師自覺“早早”到校，并忘我工作的教師群體，但如不顧惜身心的休息，所體現出的學校管理也是一種“偽人本化”。

相對于簽到簿“剛性”的管制、監控，新課程背景下，學校管理倡導采用“軟性”的暗示和認同。否定簽到簿的使用，不是強調人性化不要制度化，而是讓制度化充滿人性化的溫情。通過致力于教師價值觀的形成和文化的管理特色，把建章立制的“硬”管理同“人文精神”的“軟”管理結合起來。以“剛性”的制度管理和以師為本的“彈性”管理為支撐，推動學校的可持續發展，實現由制度管理向人本管理的轉變。

一位名校長的管理經驗介紹：每天清晨，他都準時站在校門口，用微笑迎接每一位教師和每一縷晨光。我以為，此舉實現了簽到制禮儀化的管理創新，體現的是管理者對教師的一份彌足珍貴的尊重。因此，在某種意義上說，最好的“簽到簿”應是校長。