當前農村高中教師師德建設存在的問題及對策

侯冬發

時代的變遷，轉型期的震蕩，不斷挑戰著今天的教師形象，也考驗著今天的師德師風。在這種情況下，作為培養未來人才的教師，其知識結構的現狀和道德水準的高低，愈來愈成為受人關注的焦點。筆者用了一年的時間，通過問卷調查、查閱資料、走訪等形式，對安仁縣屬兩所高中學校的教師的師德師風狀況進行了一次全面的調查分析，結果并不樂觀：當前高中教師師德師風方面存在著諸多問題，師德師風狀況不容樂觀。

當前農村教師師德師風建設現狀

安仁縣兩所縣屬高中現有在職教師367人，最大年齡60歲，最小年齡18歲，最高學歷碩士，最低的高中，年齡及學歷差距很大。因此。他們的素質、涵養、師德水平差異也很大。大部分教師忠于職守，辛勤耕耘，為人師表，無私奉獻，為教育改革和發展作出了很大貢獻，贏得了當地黨政領導和群眾的信賴和贊譽。同時，我們也看到，當前師德師風建設還存在一些問題，有些教師的行為有損人民教師的形象，給教育事業帶來負面影響，必須引起高度重視。

過去對教師的師德師風建設除了作統一要求外，缺乏相應地提出對各個層面的針對性的要求，而是“和尚通廳唱”，因而效果不明顯。我們認為，應該就教師的年齡及學歷等狀況做若干層面特點分析，在對教師提出總要求的情況下，因層而異地開展師德教育活動，這樣效果可能會更好。這里我們把調查對象按“年輕奮發型、壯年穩定型、老年經驗型”分三個層面，現就這三個層面作一些分析。

1，年輕奮發型：這個層面的老師年齡均在35周歲以下，其現在的學歷現狀大體在大專(含在學)以上，思想活躍，各方面進取心比較強，教學業務能力也較高。對評教學能手、進城等特別感興趣。但他們的思想相對不穩定，易患冷熱病，且血氣方剛，極易變相體罰學生。

2，壯年穩定型：這個層面的教師年齡大致在36-45歲左右，教學水平一般，教學業績不是很突出。他們處理各項事務大體采取按部就班的做法，敬業精神和進取觀念淡化，創新能力得不到很好地發揮。

3，老年經驗型：該層面的老師年齡均在46歲以上。他們的學歷不怎么高，但各方面經驗豐富，處事自如穩重，工作能力強，很多都被評為高級教師。在這部分人當中，除了做一些正常工作外，進取心較差，教學創新能力不高，有的等待退休，有的得過且過。有的甚至認為進入了保險箱，因而為人師表淡漠，無所事事。

典型師德問題分析

1，私欲膨脹，物欲上升。在拜金主義思想侵蝕下，有些教師私欲膨脹、物欲上升。有的利用學生家長的權力達到自己的某些功利性的目的，如本人或親屬的工作調動、升遷、聘用等；有的利用教師權威向學生和家長推銷資料或其他商品以謀取利益；有的本職工作敷衍，把主要精力放在以營利為目的的家教上，嚴重影響了教師形象。

2，不敬業、不愛生。有的教師缺乏教書育人的責任感和事業心，無法發自內心地關愛每一個學生、關心學生的生活、健康、學習和發展。看見學生特別是調皮的、有個性的或成績不好的學生就心煩，不能設身處地地替學生著想，無法心平氣和地對待學生的差異和所犯的錯誤。把學生當作考試機器，只關注學生的考分。

3，不尊重學生人格，言談舉止失范。個別教師教育缺乏民主、缺乏人性，歧視、諷刺、挖苦、體罰、變相體罰學生。極個別的甚至聚眾賭博，言談舉止嚴重失范。

4，不讀書、不思上進。信息化時代，終身學習的理念已深入許多人的骨髓，教師中除了看教科書和少得可憐的教輔用書外，從不看書看報的大有人在。學校要求上交的年度論文是請別的老師從網上下載的，電腦是用來聊天、打游戲的，業余時間是用來打麻將、搞家教的，繼續教育是應付拿學分的。

映射的問題

1，新形勢對師德建設的負面影響

(1)市場經濟大環境對傳統師德的沖擊。由于我國正處于計劃經濟向市場經濟的過渡轉型期，且日趨成熟，市場經濟追求最高利潤，希望用較少的投入獲得較多的回報，這是市場經濟效益原則和價值取向的規律，這與高付出、低回報，或者說只講付出不求回報的傳統師德修養格格不入，許多教師面對市場經濟的滾滾大潮，出現了許多困惑，將市場經濟利益原則自然地移入教育領域，表現為亂收費亂辦班，拿多少錢做多少事，做有償家教，甚至熱衷于學生家長的請吃、送禮等不正之風。

(2)教師職業的尊嚴正面臨著嚴峻挑戰。據國家統計局統計，在國民經濟十六大行業中，教職工的平均工資排在第十一位。教師職業地位在政治上高，經濟上低。但人的地位很大程度取決于經濟地位，所以教師的社會地位并不高，給“光輝”職業投下濃重的陰影。同時，學校內部個別領導在批評教師工作失誤時，不分時間、場合、強度，不講究方法藝術，教師應有的尊嚴受到傷害，使教師對自己的職業失去激情。

(3)社會不良風氣的影響，學校重質量、輕師德建設導致教師師德下滑。社會上的不良現象(如腐敗)反復作用于教師，他們看在眼里，悶在心頭，經過郁積發酵，其異態心理悄然而生。另有個別學校領導政治素質低，缺乏科學的管理經驗，趁“內改”及“校長負責制”之機濫用職權，導致人心混亂，教師則上行下效，致使校風不順、師風不正，削弱了學校行政執行力。一些學校領導只重視抓教學質量，考核不全面，不重視師德建設，其結果是學校質量上、師德師風下。一些教師不拘小節，法制觀念淡薄，酗酒鬧事、打牌賭博、臟言穢語等有辱斯文的現象時有發生，形成只關注職稱、工資和蠅頭小利，知識分子的高風亮節不復存在，無暇關注社會，不再憧憬未來的庸俗師風。

(4)學校物化方式管理對教師師德的間接挫損。一些學校管理者在對教師的管理中，一味照搬企業管理模式，對教師工作進行精確量化，進行物化管理，忽視教師工作的復雜性、創造性和艱巨性，缺少人文關懷，缺乏人本思想。另有不少管理者一味放大壓力的作用，不斷在工作任務、目標、要求上施加壓力，在紀律、考核、獎懲上嚴格把關，用強制性的手段監督教師的工作行為，在不經意中給教師造成了一種不信任的感覺，削弱了教師工作的積極性、主動性、創造性，使教師不堪重負，為完成教學目標，就出現體罰、變相體罰甚至暗示學生考試作弊等有違師德的現象，這些現象一方面說明教師個人修養不夠，另一方面也拷問著我們的管理藝術方法。

(5)在教師評價上，現行的一些關于教師評價體系，還未能較好地產生客觀、公平、公開、公正地綜合評價每一位教師工作業績的作用。傳統的教學質量觀仍以十分重要的位置制約著對每位教師工作的評價。由此而產生出老、中、青三個層面的教師各具特色的短期心態：老教師認為有資本，

等、靠，不思進取；中年教師認為工作上沒少干，好事沒多得，不愿進取；青年教師每每受到來之經驗、定勢等的束縛，不敢進取。

2，教師隊伍建設自身存在的問題

(1)在自身素養方面，普遍存在重視業務能力的提高，忽視政治素養提高的傾向。有相當一部分教師對自身的政治理論素養要求不夠，普遍忽視對教育法規的學習，依法執教、以德立教的意識不夠強，不尊重學生、體罰或變相體跖學生的行為還在一定范圍內存在著。在遵守學校的規章制度和有關規定上自覺性較差。以身作則不夠，在學生中造成不好的影響。在教學內容上，重智輕德，只注重書本知識的傳授，漠視學生品德的養成；在班級管理上，注重抓學習成績，忽視學生的思想狀況，對學生的思想動態和存在的問題了解不夠。

(2)在教師形象的自我定位上，青年教師普遍存在著重視自身的道德形象，相對忽視個性魅力的培養。在學生和家長問卷中，“最不喜歡”的老師一項，語文、數學、英語等學科選擇率最高的都是青年教師；學生問卷中，該項的選擇率超過20％，占該年齡段青年教師的27.3％；在家長問卷中，“有無違背師德現象”意見最集中的也是青年教師。可見，青年教師的個性素養和人格魅力普遍存在著一定的問題。

(3)在教育理念上，大部分教師教學觀念滯后。大部分農村中學教師遠不適應新形勢的要求，教育觀、質量觀、人才觀以及服務觀等諸多教育觀念非常滯后。談及教育，只注重文化知識傳播，只見樹木，不見森林；只重智育，輕視其他。談及質量，把學生的文化成績、學校的升學率看得重而又重。談及人才，相當一部分業內人士把成績好的學生看成是人才，其片面狹隘之謬尚不自覺。這種觀念的偏狹，必然導致服務觀的傾斜。

(4)在業務能力上，中老年教師業務素質相對滯后。科技的高度發展促使文理相滲相通，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而現今教師的現狀則令人堪憂：語文教師不懂理科常識，遑論新科技；數學教師常寫錯別字，更不能正確規范地運用祖國語言文字；絕大多數教師不識五線譜，不懂色彩、線條……為此，每位教師都要不斷充電和補充營養。

(5)教師職業倦怠和心理健康問題對教師師德的弱化。不少教師在日復一日的教學中越來越感到工作的盲目，成就感的喪失和激情的消逝，甚至失去了目標和追求。有些教師自我期望值過高，一旦自我期望目標不能實現，就會有很強的挫敗感，理想幻滅、精神沮喪。同時隨著現代生活節奏加快，社會競爭日趨激烈，種種利益沖突、復雜的人際關系導致教師心理失衡，部分教師處于“亞健康”狀態，或在學生面前行為失范，或自甘平庸，失去對事業追求的信念。

解決問題的對策

1，針對新形勢，師德建設所應采取的策略

(1)師德建設觀念要與時俱進。教師要主動融入到社會改革洪流中，看到社會的進步，要不斷提升個人的人生品位，在奉獻中獲得滿足，在付出中找到樂趣，以學生的健康成長作為最大的幸福，看到市場經濟建設對于民族復興的意義，不斷地調整自己的心態，就不會在市場經濟的大潮中迷失方向。同時，我們討論師德修養，不能脫離教師是普通人，有自己的需求和欲望，那種不顧教師的工作特點，壓制教師的合理需求，用超常人的眼光來看待教師，既不合情也不合理，我們應當重視教師的各種需求，盡可能不斷改善教師的物質生活條件，在奉獻的同時獲得回報，讓教師獲得應有尊重，使廣大教師不為衣食所累，有更多的精力專心育人，不斷增強教師職業的滿意感。

(2)師德建設要注重人本關懷。有些時候，教師的工作是無法量化的，從這個意義上說，教師干的是“良心活”。因此，在制度管理中，一是要把握制度的寬與嚴，二是要把握制度的精與細。要幫助教師克服職業倦怠，關注教師心理健康。同時，要讓每一位教師都能得到尊重、信任，讓每一位教師都能釋放出生命中的最大潛能，心情舒暢的建功立業，從而自覺提升師德修養。

(3)師德建設體系要規范科學。構建現代師德體系，不能僅僅靠說教和批評，而要作為一項重塑教師靈魂的綜合工程，要從教育、教學和科研的各個方面、各個環節人手，只有當師德的規范和要求內化為教師的工作準則，用以指導自己的言行。成為自己的習慣，師德水平才會達到新的高度，否則這樣的規范就永遠只能停留在文件上、制度上和墻面上。在管理上，除注重制度管理外，還應注重思想管理和學習管理，認同是軟性的，管理是硬性的，剛柔結合，雙管齊下，最終實現教師師德行為的規范化。倡導師德品質的科學化，就是使新世紀的師德體系建立在現代教育理論的基礎上，建立在一切從學生的認知規律、情感規律和生命規律出發的基礎上，要著力構建以科學的教育觀、人才觀、質量觀為核心的師德品質體系。

(4)師德建設要注重長效機制。師德建設不是搞運動，不是一場風，更不能走過場，做表面文章，而要將它作為學校目標計劃的重要組成部分，以良好的師風保教風、學風、校風，要站在全面提升學校品位的角度來對待師德建設。學校的內部管理要有利于吸引培養一批批優秀專家型人才，對于師德差、業務水平低、不適合當教師的人就請他們下崗或轉崗。要逐步實行雙向選擇，學校按建設和發展需要招聘教師，教師按能力和意愿競爭上崗，使學校具有生機和活力，使教師具有責任感和創造性。盤活人才資源，優化師資配置，建立真正體現多勞多得、優勞優酬的分配制度，真正形成“崗位能上能下、待遇能高能低、人員能進能出”的動態管理機制。

(5)師德建設要重實際重實效。各校要在教職工中開展以“立師德、鑄師魂、正師風、強師能、樹師表”為主體的師德師風建設系列教育活動，結合學校實際注重實際效果，在“三查兩比一樹”活動過程中，要抓好“學、議、查、評”工作。“學”就是采用自學、小組學、集體學等方式學政策、學理論、學先進，通過學習進一步解決好“服務人民，奉獻教育”的價值觀、人生觀，樹立正確的教育觀和學生觀。“議”就是在學習的基礎上，理論聯系實際，議開展師德師風教育整頓的緊迫性和重要性，議師德師風中存在的問題和努力的方向，在“議”中引導教職工明辨是非善惡，統一思想，形成共識。“查”就是查自己的思想、言行跟標準的差距，采取自查和督查相結合，在“查”中發揚成績，鞭策后進，樹正氣，立新風。“評”就是及時總結推廣先進經驗，評選表彰教師職業道德實踐中的先進團體和個人，在“評”中健全激勵機制，樹立師表典型，弘揚學習先進，增強師德建設的實效性。

2，針對教師自身問題。師德建設所應采取的策略

(1)進一步加大師資培訓工作力度。作為培訓在職教師的教師進修學校及教育主管部門，應增強緊迫感、責任感和使命感。將加強對農村中小學教師的思想教育及職業道德教育放在突出的位置，大力提高廣大教師的職業道德素質和業務能力，努力造就不僅要教好書，還要育好人的高素質教師，為全面推進素質教育和廣大青少年的健康成長提供堅實可靠的保證。

(2)針對教師不同層面提出切實要求，做到有的放矢。例如針對年輕奮發型教師思想相對不穩定，易患冷熱病、工作不順心時把情緒轉給學生、易體罰和變相體罰學生的特點，應特別提倡他們做到：一要嚴于解剖自己，經常反省自己，師德工作做對了哪些，做錯了哪些，還有哪些要做。二要在愛中體現師德。三要在身教中體現師德。四要在慎獨處事中體現師德。此外，學校要堅持帶教制度，促進年輕教師的成長。年輕教師的成長離不開老教師的傳、幫、帶，通過帶教活動，使老教師對教育事業的奉獻精神、敬業精神和孜孜不倦的追求精神在青年教師身上得以延續。根據壯年教師的普遍問題，時時告誡他們：教師只有不斷學習，才能充實自我；只有認真地思考，才能超越自我；只有努力地工作，才能證實自我；只有精心地育人，才能實現自我。對于上了年紀的老年教師，要充分肯定他們的成績，尊重他們的人格，學習他們的經驗，但也不能言聽計從，姑息遷就，要時時提醒他們：一榮俱榮，一損俱損。不要在贊揚聲中沉浸，在功勞簿中睡覺。而要時時處處講師德、練師能、樹師表、鑄師魂，遵守教師信用承諾制度，只有這樣，他們才能永葆教師青春，避免沉淪，才能真正成為學生心目中的師表，全社會的楷模。