提高政治課堂教學效率需要向六種人學習

王榮軍

課堂教學效率是學校教育教學的生命線和靈魂，是判斷教師教學水平和教學成效的重要標準。筆者認為政治教師要提高課堂教學效率，打造“成功課堂”，實現“有效教學”，讓學生愛學、會學、樂學、學好，需要向六種人學習：

1.向學生學——換位思考，確立“學生為中心”的教學理念

《莊子·至樂》中有一則《魯王養鳥》的故事：從前在魯國都城的郊外，落下一只大海鳥。魯國的國君以為這是神物，獻酒給它喝，擺上最豐富的筵席供它享用。可是，海鳥不懂得魯君厚待它的盛意，嚇得兩眼昏花，一塊肉也不敢嘗，一杯酒也不敢喝，第三天就死掉了。在傳統灌輸式的教學過程中，我們教師常犯類似于魯王的錯誤。教師將學生當成被動接受知識的容器，這種缺乏“人文關懷”的教育方式沒有把學生對知識的向往喚醒，而是把他們在認知方面的潛在積極性扼殺了，學生對教育充滿反感、厭惡。

按照建構主義的觀點，教育不是外界強加的，它是一個學生主動的建構過程。教師不應該站在自身的角度思考“我想怎么教”，而應站在學生的角度思考“學生需要我怎么教，怎樣教學生最容易接受，最樂于接受，效果最好”。教師必須尊重學生在學習過程中的主體地位，放棄“話語霸權”，平等地和學生交流，了解學生的真實感受，虛心地向學生學習。要倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿民主氛圍的過程中，提高主動學習和發展的能力。要尊重學生個性差異, 注重培養學生獨立思考和自學的能力。要通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己見解的機會，調動他們的學習積極性。這樣，學生才能成為學習的主人，才能愛學、會學、樂學、學好，這也正是新課程改革的主旨所在。

2.向教育研究人員學——吃透教材，深入淺出地傳授文化知識

“教而不研則淺，研而不教則空?！眱炐愕慕逃虒W過程總是和教育研究交織在一起的。教師要由教材的“閱讀者”向“研究者”轉變，教師吃透教材精髓是科學、簡單、高效教學的前提。如果教師對教材理解不夠深刻，甚至理解錯誤，教學中或淺嘗輒止、或胡編亂造，或把本身并不太難的知識講得艱澀隱晦，就會使學生越來越困惑。有的學生說：“自己看書有一點懂，老師講后基本不懂，考試之后發現自己是完全不懂。”學生看了、聽了、練了，結果卻一無所獲。古人說得好：“以其昏昏，使人昭昭，惑以?！?/p>

孔子說：“大道至簡?！苯處熢诮虒W中應起到幫助學生簡單、輕松、快速掌握知識的作用，要將復雜問題簡單化，而不是將簡單問題復雜化，如果不能實現這一點，教者存在的價值又從何體現。要想讓學生簡單、輕松掌握知識，教師對教材內容的掌握就不能停留在一般層面，要做“研究者”，深入研究推敲課程標準、教參、教材，吃透編者的意圖，深刻把握重難點，宏觀上構建知識體系，微觀上洞悉每一個細節，以及每個知識點的起承轉合，知識點之間的聯系和層次關系…… 要研究教材，實現由“教教材”到“用教材教”的轉變，甚至可以豐富、完善教材。

3.向幽默大師學——激發學生興趣，變“要我學”為“我要學”

政治課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，是傳統教學的通病。我們不能簡單地把責任歸咎于學生意志力不強，注意力不夠持久。心理學的研究結果告訴我們，優秀學生的注意力最多也只能持續二十分鐘左右。政治教學內容中抽象理論較多，學生缺少相應的生活體驗，理解難度大，如果我們教者照本宣科，教法陳舊，學生自然提不起興趣。

列寧說：“沒有人的感情,就從沒有也不可能有人對真理的追求?！蔽覀円浞终{動學生的非智力因素，將幽默、快樂帶進課堂，讓學生在輕松、愉快中接受知識，這是為學生“減負”，是對學生的一種人文關懷。英國學者M·鮑門指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學得更好?！蔽覀冊谡n堂上，要運用幽默吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，讓政治課堂成為學生揮灑激情、放飛思維的快樂舞臺。

當然幽默之處應注重實效，應與教學內容有機銜接、相得益彰，運用時要做到水到渠成、瓜熟蒂落，切不可生搬硬套、插科打諢、胡吹亂侃，浪費學生寶貴的學習時間。

4.向學者學——提高人文素養，身教勝過言傳

人們常談“名人效應”，教學中也有“名人效應”，或者也可稱之為“學者效應”。有些老師在市、省甚至國內有了知名度，學生以能成為他們的弟子為榮，勤學、樂學，正所謂“親其師、信其道”，處于這種學習狀態的學生哪有不進步的道理。如果教師整日為生活瑣事所困擾，沒有投入應有的時間和熱情充實知識，提高素養，進行教學研究，只是把教師當作一種職業，把自己當成“教書匠”，少了些書卷氣，多了些市儈氣，缺少知識分子、學者的氣質，怎么能激發學生的尊重、敬仰、崇拜、模仿之情?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熞谟趯W習，不僅要成為本學科的“專家能手”，還要全面提高自身素養，力爭成為學者型的知識分子，這樣的教師更能激發學生對知識的向往和追求。

5.向導師們學——“授之以魚，不如授之以漁”，重視方法傳授

研究生導師平時講得不多，卻培養出了較高層次的人才，這一點很值得我們中學老師思考和借鑒。傳授知識是教學的較淺層面，傳授方法才是教學的核心。傳統教學重內容輕方法，學生學得再多也只是儲存知識的容器，總是離不開教師這根“拐杖”，成了永遠長不大的孩子。

“上課記筆記,下課對筆記,考試靠死記,考完全忘記。”這種陳舊落后、壓抑人性的灌輸式教學方式不能再延續下去了。教是為了不教，最優秀的學生不是教出來的。學生能搞懂的知識，教師就不要去講，不能辛辛苦苦辦壞事，扼殺學生的自主學習能力。教師主要的精力要用于傳授各種學習方法，促進學生提高自主發展、全面發展、終身發展的能力。

由重視知識傳授轉為重視方法傳授，對教師提出了更高的要求。教師要深入研究教育教學的規律以及教學內容的內在聯系，重視挖掘方法，探究不同方法的異同以及運用的注意點等。

6.向工程師學——重視教學流程，科學設置教學環節

工程師建大廈、造導彈，一個細節、一個步驟都不能馬虎，否則就要產生災難性的后果。有的教師認為教學沒有必要這么謹慎，馬虎一點出不了大事，這種觀點是非常要不得的。目前，我國中學課堂教學內容多且難度較大是一個不爭的事實，而我國的經濟、教育等現狀又決定了，較長時間內考試仍然是選拔人才的主要方式，我們應當清楚我們可愛又可憐的學生稚嫩的肩上承載了多少來自家庭、社會的壓力。在這種情況下，如果我們照搬大學課堂常用的報告式的講課方法，是不適合的。

一節課中的不同知識點，他們性質、難易、角度不同，我們處理的手段、方法、投入的時間也不能相同，導、講、演、練、討論、實踐、合作探究等方法要穿插綜合使用。一節課要講多少個知識點，每個知識點要分為多少個環節，每個環節又分幾個步驟處理，都要計劃好，理解、記憶、練習都要到位。切忌一講到底，“大而空”，否則，學生課上聽得津津有味，但思維能力、實踐能力卻得不到提高，就會出現“聽起來激動，想起來沖動，做起來一動不動”的狀況。

提高思想政治教學效率是一門藝術，需要我們教育工作者傾注熱情，不斷耕耘，在實踐中探索規律，深化認識，以實際行動幫助學生減負，推進新課改進程，構建“以人為本”的“和諧教育”，讓“教育”這朵人世間美麗的花朵，不斷散發出沁人心脾的芳香。

（責編 袁 妮）