讓思品課改在規(guī)范中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

王亦吾

任何改革都是在不斷規(guī)范中完善和發(fā)展的。近幾年來，我國的思想品德課程改革取得了巨大的成績，但也存在著一些尚待進(jìn)一步規(guī)范的問題。只有規(guī)范才能發(fā)展，才能為思品學(xué)科課程改革創(chuàng)造更為有利的環(huán)境，使思品課改進(jìn)一步揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

一、規(guī)范的行為——課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的重要前提

思想產(chǎn)生行動，理論指導(dǎo)實踐，這是人人皆知的道理。新課程改革進(jìn)行到今天，新的課改理念已深入人心。但由于種種因素的影響，這些理念見于文件、響于口頭、免于行為的現(xiàn)象還大大存在。尤其在思想品德學(xué)科中表現(xiàn)得更為突出，其主要表現(xiàn)在如下兩個方面。

1.尚待進(jìn)一步規(guī)范的職能部門行為

有關(guān)職能部門是新課改的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者，對新課改的精神能否落到實處起著重要的作用。由于多種原因，當(dāng)今的教育仍然受許多傳統(tǒng)觀念的支配，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展，阻礙了教育改革的順利進(jìn)行。經(jīng)過幾年的課改得知：一些職能部門和學(xué)校雖然也承認(rèn)新課程改革是首要任務(wù)，思想品德學(xué)科在課程改革和培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德方面所起的作用，但在具體對學(xué)校、教師進(jìn)行評估時，又往往以升學(xué)率和學(xué)生學(xué)科成績的好壞為主要依據(jù)和量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣必然導(dǎo)致學(xué)校和教師片面追求本校的升學(xué)率和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，從而放松了對思品學(xué)科應(yīng)有的重視，也必然導(dǎo)致學(xué)生只重成績而忽視思想品德素質(zhì)的提高，使“思想好無用，成績好吃香”的論調(diào)，在廣大教師和學(xué)生中廣為盛行。這些不規(guī)范的做法、行為嚴(yán)重制約了思品新課程改革的進(jìn)行和深化。所以，進(jìn)一步規(guī)范有關(guān)職能部門的實際做法和行為是思品課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的重要前提之一。

2．尚待進(jìn)一步規(guī)范的教師行為

教師是課改的直接實施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和榜樣。但在大力推行課改的今天，有部分教師仍抱著“應(yīng)試教育”不放，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生就是好學(xué)生，能讓學(xué)生學(xué)好的老師便是好老師。這種片面的“學(xué)生觀”致使這些老師課堂上重知識講解、輕思想教育、視“分”為命。有的思品老師編了這樣的順口溜，來表達(dá)自己的“心聲”：“思想好不好，實在不重要；思品得高分，照樣不用教；背上幾道題，再把課文抄；學(xué)生成績好，我們考核高；獎金領(lǐng)不少，群眾威信高。”這些行為與思品學(xué)科“以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民”的新課改的精神、實質(zhì)背道而馳，如任其發(fā)展下去勢必要嚴(yán)重制約思品課改的順利進(jìn)行。

二、規(guī)范的制度——課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的重要保障

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”規(guī)范的制度是新課程改革的重要保障，沒有規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫缺Ｕ希覀兊恼n程改革是不可能達(dá)到預(yù)期目的的。但在新課程改革進(jìn)程中，由于種種原因，不規(guī)范的各種制度，已嚴(yán)重制約了新課程改革的進(jìn)行。

1．尚待進(jìn)一步規(guī)范的教師配備制度

教師是課程改革的最終實施者，教師數(shù)量和素質(zhì)的高低直接影響著改革的成敗。在目前的大部分地區(qū)實行的“只有數(shù)量，沒有學(xué)科差別”的教師配備制度下，在廣大農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)了思品教師嚴(yán)重缺編的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查了解得知，在中小學(xué)（特別是農(nóng)村中小學(xué)），思品學(xué)科專業(yè)教師奇缺，任教思品學(xué)科的教師大多是所謂的兼職。由于這些教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)的側(cè)重點傾向于所謂的“主課”上，使該科目的課程常常被語、數(shù)、外等學(xué)科占用，思品學(xué)科的學(xué)科設(shè)置和日常教學(xué)形同虛設(shè)（以小學(xué)和七、八年級為甚）。并且在大部分地區(qū)思品學(xué)科為開卷考試，其分值比重在中考總分中遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語、數(shù)、外等學(xué)科。這就使部分思品教師教無心、教無法，學(xué)生學(xué)無趣、學(xué)無獲。即使有的教師想認(rèn)真施教，但由于自身的知識結(jié)構(gòu)、考評制度等因素的限制，也是心有余而力不足，最后也不得不隨波逐流，不了了之。教師數(shù)量的嚴(yán)重不足、素質(zhì)偏低，使思品課改舉步維艱，難以真正做到乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

2．尚待進(jìn)一步規(guī)范的教研活動制度

教研活動是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是教師學(xué)習(xí)研究、不斷提高的重要途徑。教研活動應(yīng)該在一定的規(guī)范下，有目的、有計劃、有準(zhǔn)備地開展。如組織教師鉆研教材，進(jìn)行各種教學(xué)方法的研究和實驗，組織教師互相聽課，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，有計劃地開展專題性的教育教學(xué)研究，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)等。通過開展教研活動，提高教師自身的素質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“高效輕負(fù)”，使課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的目的。但綜觀現(xiàn)在的教研活動，特別是廣大農(nóng)村中學(xué)的教研活動，大多數(shù)是各自為政，“目的差、計劃差、過程差、效果差”的四差現(xiàn)象普遍存在。這種不規(guī)范的教研活動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程對教師高素質(zhì)要求的需要。建立規(guī)范的教研活動制度，開展規(guī)范的教研活動，不但是提高教師素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革的需要，而且是時代發(fā)展對教育的必然要求。

三、規(guī)范的課堂——課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的關(guān)鍵

1．尚待進(jìn)一步規(guī)范的課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是課改的主陣地，課改的大部分內(nèi)容要通過具體的課堂教學(xué)來完成。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生能否在愉快的氛圍中掌握知識、培養(yǎng)能力，能否切實地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，做到高效輕負(fù)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程中的師生雙邊活動。教師的教是主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)是主體，在課堂教學(xué)中，只有充分發(fā)揮兩者的作用，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。教師能否在40多分鐘的課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的關(guān)鍵在于規(guī)范的課堂結(jié)構(gòu)。但在目前的思品教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不盡合理，無教案、無結(jié)構(gòu)，即興而講、隨意而做，如天馬行空，不知所云（以兼職老師為主）的現(xiàn)象還普遍存在。這種不規(guī)范的課堂教學(xué)又怎能使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，潛能得到開發(fā)，情感得到提升，能力得到培養(yǎng)；又怎能使思品學(xué)科的課程改革揚(yáng)帆遠(yuǎn)航呢？！

2．尚待進(jìn)一步規(guī)范的教學(xué)方法

規(guī)范的教學(xué)方法是搞好教學(xué)的重要手段。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對所學(xué)知識感興趣，才會自覺地、積極地去學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動力。因此，在思品課教學(xué)中，教師只有根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特征和個性差異，以規(guī)范靈活的教法，才能激發(fā)起學(xué)生主動的學(xué)習(xí)欲望，才能使學(xué)生在新鮮、變化的教學(xué)方法中積極參與、主動獲知、提升情感、培養(yǎng)能力。但由于受教師自身素質(zhì)、硬件設(shè)置、考評制度等因素的影響和制約，使這些教育教學(xué)方法只被某一部分教師所掌握，僅見于公開課、展示課、觀摩課和各種評比課上。而在日常教學(xué)中大部分老師還是傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，說說、劃劃和背背”。教師使用的極不規(guī)范的教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了思品課改的進(jìn)行和深入，使思品課程改革只是表面繁榮，進(jìn)一步深化舉步維艱。

四、規(guī)范的評價——課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的重要動力

評價是課程改革的重要組成部分，評價是為了檢驗和激勵，評價體系的好壞優(yōu)劣直接影響著新課程的改革。規(guī)范科學(xué)的評價體系是新課程能否揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的重要動力。

1．尚待進(jìn)一步規(guī)范的教師評價體系

教師評價，對于教師專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵、推動作用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”這說明建立規(guī)范合理的教師評價體系是課程改革的需要，是課程改革的重要組成部分。目前各地有關(guān)教育行政部門為適應(yīng)新課程改革都建立了一套對教師評價的制度和體系，也取得了一定的成效。但在具體的細(xì)則和實際的操作過程中還存在著極大的不規(guī)范性。如：在評價目的上主要還是為了加強(qiáng)教師管理，推動學(xué)校的工作；在評價內(nèi)容上主要還是教師的教學(xué)工作及效果；在評價主體上主要還是管理者對教師的評價；在評價過程上主要還是教師處于被動的接受地位，缺乏評價者與教師積極有效的溝通；在評價結(jié)果上主要還是與教師的聘任、晉級、獎勵等掛鉤。這種教師評價制度對學(xué)校管理起著很大的作用，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能充分調(diào)動教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在廣大教師之中廣為流傳的一則順口溜則是對目前教師評價體系和操作不規(guī)范的明證：“課程改革真是好，評價制度跟著跑，如何評價誰知道，領(lǐng)導(dǎo)說好誰就好。”在如此不規(guī)范的評價制度下，加上中考等因素的制約，思品教師更處于劣勢，以至使部分思品教師產(chǎn)生了前途渺茫、得過且過的想法，這在一定程度上制約了思品改革的進(jìn)行和深化，使思品課程改革有其名，無其實，難以揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

2．尚待進(jìn)一步規(guī)范的學(xué)生評價體系

建立規(guī)范科學(xué)的學(xué)生評價制度體系是課程改革的重要組成部分，是課程改革能夠揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的重要動力。要讓思品評價的指揮棒真正發(fā)揮作用，在對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)的確定上，應(yīng)注重基礎(chǔ)性、整體性、發(fā)展性、實踐性、差異性，以反映學(xué)生真實的素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。在評價方法的選擇上，應(yīng)準(zhǔn)確、客觀、實事求是，以提高評價的可信度和有效度；在評價方法的確定上，應(yīng)注重自評與他評、定性評價與定量評價、定期評價與日常評價、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。在評價結(jié)果的呈現(xiàn)上應(yīng)注意激勵性、可續(xù)性，以及時地捕捉學(xué)生日常生活的閃光點，觸及學(xué)生內(nèi)心深處，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和全面提高。但在實際的對學(xué)生評價的操作過程中，與上述的要求還相差甚遠(yuǎn)，還是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為對學(xué)生評價的最主要的標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，人的思想道德品質(zhì)和道德情感是不能用單純的分?jǐn)?shù)來量化的。如此的評價又怎能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又怎能充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性、主動性，又怎能促進(jìn)思品課程改革的進(jìn)一步深化，又怎能突顯思品學(xué)科的德育功能，又怎能使思品學(xué)科的課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航呢？！

任何改革都不可能一帆風(fēng)順，任何改革都是一個在規(guī)范中不斷完善的過程。在規(guī)范中改革，在改革中規(guī)范是時代賦予我們的神圣使命。只要我們努力著、探求著、前進(jìn)著，我們的課改定能在規(guī)范中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

（責(zé)編 袁 妮）