淺談中學歷史教學中德育的滲透

馬瑞華

歷史是一門人文學科，其思想性、政治性很強，它在對學生進行思想道德教育方面具有得天獨厚的優勢。如何在歷史課教學中滲透德育？筆者認為可從以下幾個方面進行：

一、借鑒歷史，樹立開放意識，培養改革創新精神

1．在歷史教學中培養改革發展的思想意識

中國歷史的發展證明，只有不斷改革，堅持開放的政策，國家才會迅速發展；相反，如果統治者因循守舊、閉關鎖國，社會就會停滯不前，就會失去前進的動力。歷史上的改革無不體現出改革者所具有的銳意創新、不墨守成規的改革精神和政治上的遠見卓識，而每一次改革都帶來了政治的清明、經濟的繁榮和文化的發展。在教學歷史時，筆者一方面引導學生充分認識改革促進經濟、文化發展的突出成就及其在世界歷史發展中的地位，培養學生的民族自豪感；另一方面，又充分聯系統治者所采取的政治經濟措施對經濟文化的發展所起的促進作用，從而培養學生的改革意識。

2．在歷史教學中培養熱愛科學、開拓創新的精神

中華民族是一個善于創造和發明的民族，幾千年的文化連綿不斷，在文學藝術、建筑、醫學、天文歷法、科技創造，尤其是四大發明方面無不彰顯著中華文明的魅力，體現出中華民族的偉大創造力。因此，每個歷史時期的文化既是我們對學生進行愛國主義教育，培養其民族自豪感和自信心的最好教材，也是我們培養學生熱愛科學，養成開拓創新精神的重要資料。

3．在歷史教學中培養開放意識

中華民族歷來是一個開放的民族，在幾千年的文明發展過程中，中華民族一直致力于文化的傳播，也有兼容并蓄的博大胸懷，海納百川，善于吸收外來文化，從而成就了中華文明今天的豐富多彩與燦爛輝煌。鄭和下西洋、張騫通西域、佛教的傳播、玄奘西游、鑒真東渡，這些典型的歷史事件告訴我們，民族要發展就要開放交流，文化要發展就要善于兼容并蓄、繼承和交融。弘揚歷史上的開放交流精神，正是未來的建設者必要的素質。

二、以歷史名人為榜樣，加強素質情感教育

在歷史課的素質教育中，歷史人物的教育，最能深化學生的情感，他們的典型道德形象引起的情感體驗和共鳴往往是產生道德行動的強大動力。以歷史名人為典范，找出自己內心最崇敬、最愿意立志仿效的對象，能激發起青少年“有為者亦若是”的豪情壯志，點燃青少年立志的熱誠，樹立堅定的信念，進而肩負起“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的神圣使命。

1.以歷史名人為典范，樹立民族氣節，培養愛國主義情感

愛國主義是中華民族的優良傳統，它像一條紅線貫穿于幾千年的歷史之中。歷史課有著進行愛國主義教育的豐富內容，如孟子、屈原、岳飛、文天祥、張騫、班超、史可法、林則徐、陳化成、馮子材、譚嗣同等等，無不表現出崇高的民族氣節。在教學這些人物的歷史時，筆者盡量將他們的英雄事跡展現在學生面前，讓學生的心靈受到震撼，去逐步體會一種悲壯、崇高的美感，從而使學生聯想到：假如我處于祖國危亡的緊急關頭，也應該像他們那樣挺身而出，救國救民，建功立業。這樣能使學生的情感得到升華，同時也加深了學生對這些英雄人物的相關歷史知識的記憶和理解。

2.以民族先賢為楷模，弘揚中華美德

中華民族是文明禮儀之邦，有著優良的傳統美德。我們的先人，如諸葛亮、范仲淹、顧憲成、顧炎武等在為民族團結統一、國家獨立富強和社會繁榮進步的斗爭中，創造了輝煌的業績和豐富的嘉言懿行。這是我們進行道德品質教育的極好教材，以此教育學生，可以培養和增強他們的社會責任感。

中華民族自古就是一個自強不息、勇于進取的民族。在歷史教學中通過對孫臏、司馬遷、王羲之、祖沖之等優秀歷史人物的學習讓學生體會到立志勤學是人才成長必須具有的精神，自強不息、奮勇進取是我們中華民族歷盡艱難而不衰亡的重要原因。

中華民族歷來崇尚科學，堅持真理。加強對司馬遷、王充、范縝等人物的教學，不僅使學生明白了他們的思想在當時的進步性，理解了他們的學說內容、學說出現的背景，以及統治者迫害他們的原因，而且也增強學生對他們敢于堅持真理精神的崇敬之情。

3.以典型的反面人物為教材，弘揚正氣，反對邪惡

歷史教材中例舉了許多為后人所不齒的反面人物，如石敬瑭、安祿山、李林甫、秦檜、和珅、慈禧等。將這些人物的丑惡言行盡量地揭露出來，使學生不僅對他們產生了憎恨感，也使學生在批判中明辨了是非弘揚了正氣。

三、在歷史教學中開展各項活動，使學生在活動中受到德育教育

學生要形成良好的思想品德，就是要通過自身的實踐，實現由知到行的轉化。歷史內容博大精深、豐富多彩，歷史教學德育滲透應開辟廣闊的途徑，開展各種活動，如歷史故事會、辯論會，編演歷史劇，參觀革命圣地，教唱革命歌曲，觀看愛國主義影視片和紀念展覽，進行社會調查寫調查報告等活動，發揮自我教育的作用，調動學生的主觀能動性，讓學生在實踐中接受情感體驗、意志磨煉，在愉快的活動中得到熏陶，從而實現德育的目標。

四、在歷史教學中滲透德育時教師應把握好正確的航向

新課程較強調學生的主體性和創新性，學生可以大膽想象，對一些問題可以有不同的觀點和看法。但筆者認為教師應把握分寸、把握舵把，不能一味追求標新立異，特別在一些大是大非的原則性問題上，對學生的過激言論和消極言論，教師要適當加以引導，讓學生明辨是非。例如，講到南京大屠殺時，有學生相互間做出砍殺的動作，引起其他學生的一陣哄笑，教師一定要及時加以制止和教育，決不能聽之任之；編演歷史劇時，教師應進行適當引導，不要把歷史劇變成搞笑的鬧劇，從而失去歷史教育的嚴肅性。

總之，在歷史教學中滲透德育，不是一朝一夕的事，也不是某一堂課或某一個歷史內容就能解決的，它需要我們持之以恒、鍥而不舍的堅持。在新一輪課程改革的春風吹拂下，我們中學歷史教學一定要抓住這一良好的發展契機，努力增強中學歷史教學德育教育的實效，注重德育滲透，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。

（責編 龐丹丹）