合作探究教學模式在中學思想品德課中的運用

劉萬方

《思想品德課程標準》體現了“以學生發展為本”這一基本思想。課程結構設置了大量的“探究與實踐”“相關鏈接”等內容，合作探究教學活動正是“社會實踐活動”的核心。它引導學生從鏈接中、媒體中獲取感性認識，從生活世界中自主選擇主題進行主動探究。這就要求我們老師要從“以學生為本”的思想出發，重新審視、定位我們的思想品德課教學，摒棄傳統的“傳道、授業、解惑”為機械記憶、被動模仿的境地，創立能促進學生發展的教學模式，促進學生能力思維和人格健康的發展。

一、實施過程要可行、靈活

教師的工作不僅僅是傳授知識，而應注重學習方法的訓練和各種能力的培養，使學生“會學”，讓學生真正成為課堂教學的參與者、實踐者、探究者。思想品德課合作探究教學模式實施的過程是：①激發興趣，確立課題。教師要創設情境，讓學生在書本里、生活中、實踐中發現問題，確立課題。在這一課題的引導下，學生自由討論，提出看法、想法，然后參考課本檢驗自己的看法。此外，還可通過出示資料、閱讀課文或分析一些生活實例提出課題。②自主、合作探究。各學習小組針對課題首先商定學習方案（計劃），以便組員能步調一致，齊心協力。方案可由一人（如組長）首先提出，小組其他成員修改補充，也可人人發言，然后由組長集中統一意見。教師則提示參考方法、背景知識等，根據不同的課題，學生可采用不同的探究形式。③總結評價。各小組、各同學提出自己的理由后，其他同學指出其中值得學習的地方，并提出補充意見或進行辯論。學生自評、互評后，教師點評，以加強學生對知識點的認識，補充學生認識不足的知識點。教師還要在評價的同時注意激勵和導向的作用，保護學生的自尊心、自信心，激發小組成員的集體榮譽感。④拓展延伸。每節課的結尾幾分鐘里，讓學生暢談體會、自由發問。如：通過本課學習，你有哪些體會或感悟？還有什么疑問？既可以是知識方面的，也可以是聯系生活實際的。通過學生發散性的思維，將本節課的教學內容延伸出去。

二、導入主題要鮮明

合作探究教學要堅持理論聯系實際的原則，調動學生主動探索的積極性，改變學生被動接受指令的學習狀況，鼓勵學生自主地查閱資料（教材），實踐探索，使學生的學識、能力得以全面自主地發展。教師提出的專題或問題要與日常社會生活中最常見的現象和問題相聯系，這樣才能更加有效地調動學生的學習興趣，同時也有利于增強學生開展探究性學習的可操作性和針對性。如果在教與學的過程中，單純講解抽象的概念、知識點，必然會使學生覺得索然無味、困惑不解，甚至喪失學習的興趣和信心。所以，我們在教學中，借助時政新聞、英雄人物的事跡，將抽象的概念具體化，深刻的道理通俗化。這樣既能有效提高學生的學習興趣，又能借助形象生動的事例，使他們加深對知識理解。

在“5·12”四川汶川大地震的危難關頭，多少優秀中華兒女向世人展示了無所畏懼的血性、戰天斗地的勇氣和氣吞山河的壯志！那個被埋以后打著手電筒讀書的小女孩兒，那個救出兩名同學的9歲小男孩兒，那幾個在廢墟下唱著國歌等待救援的小學生，他們昭示了我們民族堅韌的品格、樂觀的態度；那些冒著余震危險、不顧塌方堵塞，水陸空全力挺進的軍警官兵，他們奏響了中華民族百折不撓、一往無前的凱歌。正是這種敢于直面困難、勇于迎接挑戰的精神賦予了我們強大的動力。在教學過程中，把這些活生生的教材貫穿其中，必定會使學生滿腔熱情，激發學生的主動性，引導學生以合作學習的方式進行探究性學習，進而培養學生堅韌不拔、迎難而上的無畏氣概。

三、形式要多樣

在實施合作探究教學的過程中，應該注意活動形式的多樣性。按照教材的要求，可采用搜集相關資料并撰寫小評論、開展社會調查、組織討論、演講辯論、實例論證、時政點評等活動形式。

如魯教版九年級教材“弘揚和培育民族精神”一課，教學目標主要是：讓學生知道中華民族精神的含義，了解民族精神在中華民族的發展中所起的重大作用，高擎民族精神的火炬，以自己的實際行動弘揚和培育民族精神。講授課文時把抗震救災中發生的各種事情交由學生組織討論，學生們把新聞變成了各自不同的體會，七嘴八舌道出了一幕幕情景：直接遭受地震災害的災區群眾相扶相攜、生死不離；災區之外的人們全力支援、奔走營救；天南地北那些素不相識的人們，從古稀老人到幼稚學童，從億萬富翁到殘疾乞丐，都向捐款箱里投進了自己真誠的祝福；還有那從四面八方趕來的志愿者，那帶著體溫的血袋，那舉國哀悼、四海紛飛的眼淚，那深情祈禱、燭光映照的臉龐……一切為了災區、一切服從災區，都在這些天里被深深植根于每個中國人的心里，成為無須言表、一體遵循的行為準則。

幾乎就在剎那間，所有的中國人都行動起來了！這種凝聚力正是我們的民族精神的最好體現。團結起來、抗御天災、風雨同舟、危難與共是每個中國人發自內心的呼聲！是足以撼動世界的力量！眾志成城、禍福與共的鋼鐵力量，已然筑起堅不可摧的血肉長城，傲然于世！我們的民族精神源遠流長。

四、目的要明確

合作探究教學的目的是通過改變學生傳統的學習方式和教師傳統的教學方式來提高學生的能力，使他們會學、善學、樂學，提高學生的學習水平。如在布置作業時，應根據學生的實際來設計作業，要有彈性，分必做與選做，分層次提出要求，對作業要有鼓勵性批注，激發學生進取心。在考試評分標準中，不要仍然只依據每次考試的卷面成績。對于基礎好與基礎差的同學采取不同的評分標準，對基礎差的同學應降低要求，充分鼓勵，對于基礎較好的同學可適當提高要求，這樣，讓所有同學都能體會到成就感，一個人一旦有了成就感，學習原動力就會增強。此外，要引導學生多進行自我評比，即多與自己的過去比，多看到自己的進步，達到“差生不差、中等生變優、尖子生脫穎而出”的教學效果，使學生全部合格，并各有所長。將“小課堂”與“大社會”有機結合起來，具體做法是：學習課本基本理論時，讓學生從現實生活中尋找、調查，用直觀的、感性的知識代替抽象的理論。如教學魯教版九年級教材“奮斗成就未來”一課時，針對一部分學生大手大腳花錢，不講節約，講闊氣，比享受，比“大方”的情況，有針對性地布置學生做兩件事：一是讓學生作一次家庭調查，了解家庭收入、開支情況、人均生活水平在當地處于什么位置；二是自己算一筆賬，包括每年穿衣、吃飯、書雜費、其他開支共需要多少錢，這些支出占家庭（父母）的收入的比例、占家庭總支出的比例，這些開支中哪些是必需的、哪些是可有可無的、哪些是毫無必要的。通過這樣的活動，學生受到很大觸動，同時也提高了學生的綜合思維能力、辯證分析問題的能力、社會活動能力和思想覺悟。

縱觀上述活動過程，每一個步驟都充分體現了學生的主體地位，把發展學生的能力放在了突出地位，體現了“以生為本”。

學生主動參與、合作學習、積極探索，這正是素質教育所追求的，也是我們中學思想品德課教學改革所追求的境界。合作探究教學同時要求教師在研究中以自己的創新精神和實踐能力去培養、提高學生的創新精神和實踐能力，教師和學生都要與時俱進，“發展才是硬道理”。

（責編 袁 妮）