現(xiàn)代多媒體技術在歷史教學中的運用

劉怡紅

現(xiàn)代多媒體技術是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻影像等多種媒體的現(xiàn)代技術。在歷史教學中，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，創(chuàng)設教學情境，使歷史課堂教學充滿生機與活力，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的多種能力，提高歷史課堂教學的有效性。

一、利用多媒體直觀、形象的特點，來激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才會積極主動、愉快地學習，才能有探求這門學科的欲望，才能在課堂學習中積極主動參與，真正發(fā)揮主體作用。教師針對教材內容恰當運用多媒體技術創(chuàng)設歷史情境，通過圖片、聲音、文字、影像等多種信息作用于學生，使學生從視、聽等多方面感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，使學生產生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高歷史課堂教學質量。如我在講《難忘九一八》這一課時，利用多媒體創(chuàng)設情境導入新課，首先播放一首MV《松花江上》，讓學生從這首悲壯的歌曲中感受到由于日軍的侵略，東北人民流離失所以及對侵略者的憤懣，然后引出“九一八事變”，這樣的導入收到較好的效果。再如講紅軍的長征這段歷史時，我為學生播放了有關長征的一些影像資料，然后再讓學生說說長征途中都遇到哪些困難，長征精神指的是什么。由于影像資料很直觀地再現(xiàn)了這段歷史，所以學生很容易回答這個問題，同時又對學生進行了一次愛國主義教育。

二、利用多媒體輔助教學以突破教學難點

歷史教學中有些內容比較抽象或復雜，學生不易理解，用傳統(tǒng)的教學方式難以突破難點，此時，運用多媒體輔助教學，可以變抽象為具體，變復雜為簡單，調動學生各種感官共同作用以強化感知，進而完成教學目標。例如在學習《“文化大革命”的十年》這一課時，我有針對性地選擇播放了有關“文革”時期的影像片段和圖片資料，向學生展示：許多領導干部、專家學者、民主人士被誣陷并遭到批斗、迫害，民主和法制被嚴重踐踏；“文革”時期許多文物被付之一炬；國民經(jīng)濟遭受了嚴重的破壞。這樣利用多媒體進行教學，可使學生很直觀地感受到“文化大革命”給國家和人民帶來的嚴重災難，使本課的難點很容易就突破了。但在利用多媒體輔助教學過程中需要注意的是：在選取影像資料時要有針對性，同時也要注意準確性，這樣才會達到突破教學難點的目的。

三、利用多媒體表現(xiàn)力強、信息量大的特點，培養(yǎng)學生獨立思考、學會學習的能力

新的歷史課程標準強調以學生為主體，在教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生自主學習，獨立思考。針對不同的課型，利用多媒體創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面進行積極思維，從而逐漸養(yǎng)成獨立思考問題的良好習慣；對于一些較復雜的歷史現(xiàn)象的認識和分析，教師也可運用多媒體輔助教學，幫助學生提高分析能力，探尋規(guī)律，啟迪方法。例如在學完日本的明治維新后，引導學生比較分析日本明治維新與中國戊戌變法的成敗原因。通過多媒體課件列表加以比較分析（見下表），使學生認識到：不同的國內外環(huán)境和力量對比，是造成明治維新、戊戌變法不同結果的根本原因。

有些課也可列出閱讀提綱，指導學生閱讀，教師再針對提綱提出問題，檢測學生自學效果。有些課還可以通過多媒體營造某種氛圍，讓學生體驗與感受歷史。如講南京大屠殺這段歷史，我利用多媒體首先展示了有關南京大屠殺的文字資料，接著又展示了十幾幅圖片。這些文字和圖片資料給學生留下了很深刻的印象，給他們以震撼，收到了較好的教學效果。

總之，在歷史教學中恰當運用現(xiàn)代多媒體技術，既提高了學生的興趣，又促進了課堂教學的有效性，提高了課堂教學質量。但在運用多媒體教學過程中，還要注意應用之有度，用之有效，讓多媒體立足于教學需要，為教學目標服務，這樣才會更好地促進歷史教學。

（責編 龐丹丹）