以愛激勵學生進步

黃春花

愛是教育的基礎，只有愛學生，才能教育好學生。一個班級既有成績好的學生，又有成績不好的學生。作為科任教師，雖不是班級管理的主要成員，但我覺得也不能放棄對后進生的培養與轉化。這些后進生真的無藥可救嗎？或許科任老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的愛播向他們的心間，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、以愛心撫慰他們的心靈

教學是師生雙方共同的活動，教學過程不僅僅是信息轉化的過程，也是師生情感交流的過程。對于基礎較差的學生來說，教師的感情投資尤為重要。我從不在學生面前詢問、調查他們初中時的學習成績，我認為這是教師對學生應有的尊重和愛護。在授課中，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地，調動他們主動回答問題，表現自己，給自己學習的信心。反之，如果科任教師不關心他們，只想給學習好、表現好的學生機會，那么，這種偏愛會造成一部分學生的自負心理，科任教師的冷淡會強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。怎樣才能讓后進生感受到科任教師關心他們、在乎他們呢?課堂提問時，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到教師教課中，更少有時間開小差；課后作業，我會對后進生的評語稍加改動，多用鼓勵的話語，即使他們取得一點點進步也不斷表揚。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。

二、以誠心贏得他們的信任

教育成功的秘密在于尊重學生。與優秀生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們—般都很心虛，心里有話，想說又不敢說，對外界極敏感，但在內心深處仍渴望得到老師和同學們的理解、諒解和信任。因此，一旦后進生犯錯，作為老師一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠相待，充分地尊重和信任他們。切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。你一旦了解了后進生的心理，與其真正進行了溝通，他們就會非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進生擔任課代表，讓他們在管理和完成某項活動的過程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化后進生的一種行之有效的方法。它使后進生感受到自己不是一文不值的，產生“科任老師相信我，我就一定要做好”的想法。

三、以耐心期待他們轉化

后進生意志力薄弱，自控力差，行為極易反復無常，這是長期形成的，并不是一時能立即改好的。所以，做后進生的思想工作時，不可能通過一次談心就能讓他們徹底改好。遇到后進生不良行為反復地出現，科任教師一定要有耐心并客觀分析其反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。同時科任教師要耐心教育。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進生的轉化積極創造條件。后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢。比如學習差的，他在體育方面也許很好，或在音樂、美術方面有特長，作為教師要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”。積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

有些后進生在轉變過程中，由于以前的放任自流已形成習慣，從而感到做一個好學生太難，因此放棄對自己的嚴格要求。“知難而退”是后進生普遍存在的心理，它阻礙著后進生的進步。教師應該從思想上加以啟迪，給他們前進的動力；為他們講述在逆境中奮進的故事，啟發他們，讓他們從故事之中汲取力量。另外，還要注意多跟他們談心，與他們探討人生的目的、理想，討論今天的學習與將來的密切關系，使他們認識到現在的學習是為將來打基礎，如果這個基礎打不牢，將來就無法實現自己的理想。讓他們從思想上真正認識學習的重要性，從而促使自己不斷進步。對后進生的教育轉變不是一蹴而就的，不能一勞永逸，要在他們的行動中看到他們的進步，認真反復抓，耐心抓反復。

尊重和信任后進生，在對后進生的教育問題上，教師要以愛心、耐心、誠心，以濃濃的師愛激勵他們成長，對后進生多一份愛，少一份斥責，這樣一定會取得好的收效。

（責編 周侯辰 英 格）