高中歷史新課改任重道遠

馬紅艷

在世界各國普遍進行基礎教育改革，培養勇于革新、善于獲取信息、富有創造精神的人才的今天，我國也掀起新一輪基礎教育改革的浪潮。在全國幾個實驗區實施新課程改革之后，我們吉林也迎來了這一輪的課程改革。2007年我們學校也開始走上課改道路。經過一年來的實踐，感慨頗多。對高中新課程的爭論，從來就沒有停止過，贊成者有之，反對者亦有不少。

首先，歷史教材難度降低淡化知識體系。每課的導入新課環節都將以學生生活相關問題作為切入點。學生從真實的問題情景進入學科內容的學習，對于激發學習動機十分有益。這種切入點可以由教師依實際情況設疑導入，學生在掌握、體驗環節按課標要求，而教師則圍繞課標和探究主題精講史實，指導學生學會掌握歷史概念、歷史事件和線索的方法。同時，師生要在歷史情景中體驗、強化應有的情感態度并升華為一定的價值觀念。而合作探究環節是通過全班或分組圍繞主題在一定組織形式下展開交流討論等活動，讓學生自己學會研究和解決問題。教師一方面充分發揚課堂民主，另一方面又適時啟發引導，把握整個教學活動節奏。對學生的答案給予及時的評價和對知識點小結。在教學的過程中實行分組討論這樣做可以收到較好的學習效果——不僅可以調動學生多渠道獲取史料的積極性，培養他們靈活運用基本原理分析、評說歷史問題的能力，掌握課標中的相關知識點，還有助于培養他們的辯證史觀和正確的價值觀，提高語言表達能力，全面達成三維教學目標，強化學生愛國情感與智慧。同時學生由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

另外，在歷史課改實踐中還有一個問題就是教學資源的匱乏，我們手頭有的資料極其有限，而且有不少都是老教材的翻版，所以與我們的課改教學有一定的脫節。當然，這只是暫時的，我想在不久以后問題應該能夠得到解決。

其次，新課改對歷史教師的各方面要求提高了。教師的現有知識結構還不能有效地適應新課程的要求。新課程要求教師不僅僅是知識的傳授者，還要成為學生學習的組織者和引導者，成為學生學習過程中的參與者。教師不僅要具備扎實的專業知識，還要有豐富的教育知識。當前，教師的知識結構和教學理念必須發生相應的改變，才能適應新角色要求。客觀上說，高中新課程的許多新理念，的確體現了中學教育的長遠方向，困難多，阻力大，壓力重，這也是推進高中新課程所面臨的現狀。不過，行走于高中新課程之中，是一種責任，更是一種使命，既然選擇了它，就應義無返顧，勇往直前。

再次，在實施新課程過程中我有了很大的收獲。新課程倡導了一種全新的教學理念，是對傳統教育理論的巨大改變。新課程提出，要尊重學生的個性發展，引導學生自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習，關注學生的學習過程，促進學生的可持續發展，培養真正全面發展的人。新的課程標準，突出了以學生為中心，真正體現了“以人為本”的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生。以全新理念指導的新課程，賦予了教育更多全新的內涵，這也正切中了傳統教育的要害。傳統教育培養了一大批“標準人”，而新課程指導下的新教育，要把培養“個性人”作為它的終極目標，這的確是一種人性的回歸。與此同時，新課程把培養真正全面發展的人，作為它的思想核心，這也正體現了素質教育的精髓，它也是素質教育在新時期的新體現。一切似乎都是那么美好，一切似乎都是那么美妙，這樣的教育也才是真正的教育。

總之，在實施新課程的一年以來，確實有所收獲也有很多的困惑。但改革勢在必行。長久以來學生繁重的學業已使他們原本快樂的童年變得不堪重負。怎樣在今后的工作中更好地貫徹國家的教育精神，將是我們今后工作的重中之重。

（責編 龐丹丹）