課堂教學(xué)的個(gè)性特色

倪若琳

課堂設(shè)計(jì)必須返璞歸真，絕不能脫離教學(xué)實(shí)際搞花架子。首先要講“時(shí)效”。備課只是日常教學(xué)工作中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成，而不能每堂課都“做”成觀摩課，耗去過(guò)多的時(shí)間和精力，否則，將影響其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次要講“實(shí)效”。要使學(xué)生從每堂政治課中得到知識(shí)上的，能力上的，情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的啟迪。在多年的教學(xué)實(shí)踐中；我不斷摸索課堂設(shè)計(jì)中最實(shí)質(zhì)性的東西，且把這些東西歸納，提煉，融入每一堂課之中，成為自己教學(xué)中的個(gè)性特色。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是課堂的首要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入，能讓學(xué)生未入其課，而先臨其境，以激發(fā)對(duì)新課產(chǎn)生關(guān)注的興趣。我在備課時(shí)結(jié)合教材實(shí)際，采用不同方式導(dǎo)入新課。漫畫導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，時(shí)政新聞導(dǎo)入，詩(shī)文片段導(dǎo)入，靈活運(yùn)用，貴在巧妙。例如：在學(xué)習(xí)“堅(jiān)持聯(lián)系的觀點(diǎn)”時(shí)，正值中共十七大會(huì)議期間，我制作了“導(dǎo)讀‘高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗”的多媒體課件。先展示大會(huì)的圖片，讓學(xué)生感受會(huì)議氣氛，關(guān)注國(guó)家大事；再展示文字，發(fā)展——科學(xué)發(fā)展觀——基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；然后展示問(wèn)題；當(dāng)前中國(guó)社會(huì)影響可持續(xù)發(fā)展的因素有哪些?根據(jù)學(xué)生回答，教師點(diǎn)題：要用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。簡(jiǎn)單明快地進(jìn)入新課。格言、俗語(yǔ)、詩(shī)文片段的導(dǎo)入，哲理深刻又富有情趣，很受學(xué)生歡迎。例如在學(xué)習(xí)“矛盾特殊性”時(shí)，首先復(fù)習(xí)矛盾普遍性原理：事事有矛盾；時(shí)時(shí)有矛盾。接著展示多媒體課件1：“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛；堅(jiān)車能載重，渡河不如舟。”教師提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)不同生產(chǎn)工具作用相同嗎？為什么?又展示多媒體課件2：“童年是一場(chǎng)夢(mèng)，少年是一幅畫，青年是一首詩(shī)，壯年是一部小說(shuō)，中年是一篇散文，老年是一部哲學(xué)”。教師提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)人的一生各個(gè)階段是根據(jù)什么區(qū)分的?學(xué)生迫不及待地打開課本，在輕松愉快的氛圍中開始接受抽象的理論“矛盾著的事物各具特點(diǎn)”，可謂水到渠成。總之，新課導(dǎo)入切忌僵化、枯燥、乏味。

二、精選內(nèi)容，貼近生活

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。以往的政治課教學(xué)往往以知識(shí)為本位，過(guò)分注重書本知識(shí)的傳授，而對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面注意不夠。即使在教學(xué)目標(biāo)上也提到了能力的培養(yǎng)，但偏重的仍然是識(shí)記和理解書本知識(shí)的能力以及解題的能力。與運(yùn)用的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，按照新課程理念，教學(xué)內(nèi)容要從單純的注重書本知識(shí)講授轉(zhuǎn)向知識(shí)、技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面。這就要求教學(xué)內(nèi)容選擇的生活化，即圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)著名的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)；教育即生活。教師應(yīng)努力把教材基本觀點(diǎn)、原理融入現(xiàn)實(shí)生活題材之中。于是課堂設(shè)計(jì)面臨一個(gè)認(rèn)真選材的問(wèn)題。我將一堂課的內(nèi)容規(guī)范為三部分：第一部分：教材編寫的內(nèi)容，這部分一般由學(xué)生自主處理，閱讀和質(zhì)疑。但是，畢竟書本的東西缺乏動(dòng)態(tài)效果，于是我設(shè)計(jì)了第二部分：學(xué)生的生活親身體驗(yàn)。完全讓學(xué)生走進(jìn)生活，形成關(guān)注社會(huì)發(fā)展，樂(lè)于學(xué)習(xí)，熱愛生活的積極、健康、向上的人格。例如，我在上“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，首先要學(xué)生談?wù)剝r(jià)格變動(dòng)對(duì)自己生活及其家庭生活的影響。其中具有代表性的發(fā)言記錄如下：1.夏天西瓜價(jià)格便宜的時(shí)候，我家每天都會(huì)買西瓜吃；冬天價(jià)格貴的時(shí)候，我想吃西瓜父母也不太愿意買。2.以前油價(jià)沒(méi)漲的時(shí)候，我想去哪我爸都開車送，現(xiàn)在油價(jià)漲了，我要爸送我的時(shí)候，他總是說(shuō)：“送，送，送，難道油不要錢?”3.我媽想買一輛車，但看到油價(jià)不斷的上漲，一直在猶豫不決，到底買還是不買。4.煤氣價(jià)格上漲前，我家一直燒煤氣；價(jià)格上漲后，我家燒煤球。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生不僅感受到了價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們的生活有影響，而且感受到了一種商品的價(jià)格變動(dòng)，不僅會(huì)影響該商品的需求量，還會(huì)對(duì)相關(guān)商品的需求量產(chǎn)生影響，從面突破了本課的難點(diǎn)，即價(jià)格變動(dòng)對(duì)替代品和互補(bǔ)品的影響。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言未涉及不同商品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度是不同的這一內(nèi)容，老師在旁加以引導(dǎo)，學(xué)生也很容易感悟到。其次，我要學(xué)生應(yīng)聘當(dāng)一次總經(jīng)理，把全班同學(xué)分成四組，各組推選出一名學(xué)生當(dāng)總經(jīng)理，其他同學(xué)一起為總經(jīng)理出謀劃策，看誰(shuí)能夠更好的應(yīng)對(duì)價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響。學(xué)生不僅把書上的觀點(diǎn)提到了，還涉及了書上許多沒(méi)提到的內(nèi)容。整堂課都在學(xué)生的感受中順利完成。學(xué)生的主體角色表現(xiàn)得出神入化，很好地體現(xiàn)了新課程課改理念。第三部分：教師的生活感悟。這部分既是對(duì)前面兩部分的彌補(bǔ)、提升，又是與學(xué)生的情感溝通。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，教師說(shuō)教者的影子不見了，而學(xué)生該明白的道理也明白了。正如古希臘著名的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家亞里士多德所說(shuō)：“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解。”

三、建構(gòu)知識(shí)，把握聯(lián)系

根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，絕不意味著可以不要基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)首先是讓學(xué)生在我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中去理解和掌握，然后建構(gòu)知識(shí)體系。知識(shí)體系我是讓學(xué)生自主建構(gòu)，合作完成。教師負(fù)責(zé)梳理，打開知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的通道．比如歸納發(fā)展的原因、狀態(tài)、趨勢(shì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想前面學(xué)過(guò)的堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生就知道把新學(xué)的知識(shí)歸口為t(辯證法發(fā)展的觀點(diǎn)”。

(四）設(shè)疑釋疑，發(fā)散思維

“學(xué)起于思，思源于疑”我用設(shè)疑誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪其發(fā)散思維．設(shè)疑針對(duì)性要強(qiáng)，問(wèn)題不能太濫太雜，不著邊際。目的是突破教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)疑形式要靈活新穎，創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景把問(wèn)題引出來(lái)。如講授“矛盾的普遍性與矛盾的特殊性辨證關(guān)系”時(shí)，給學(xué)生一個(gè)背景材料：公孫龍的“白馬非馬”論。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，思考：白馬是不是馬?大人是不是人?蘋果是不是水果？中學(xué)生是不是學(xué)生?這叫自主質(zhì)疑。釋疑的一般程序是先討論辯疑，教師在學(xué)生討論過(guò)程中，尋找最佳的切入點(diǎn)。再是精講解疑，這里有一個(gè)講什么不講什么的問(wèn)題。原則是：骨架知識(shí)必須講準(zhǔn)確，學(xué)生提到的有價(jià)值，有個(gè)性的問(wèn)題要展開講；學(xué)生看得懂的，講得清的不講；枝葉性的東西少講。另外，對(duì)于有爭(zhēng)議的，不能定論的問(wèn)題可以留著空白。留白是對(duì)學(xué)生的尊重，是對(duì)知識(shí)的尊重，是對(duì)事物的誠(chéng)實(shí)態(tài)度。這種態(tài)度本身就是對(duì)學(xué)生的教育。實(shí)踐證明：疑點(diǎn)問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，成為掌握課堂知識(shí)的良好契機(jī)。

課堂收尾，不能虎頭蛇尾，而要形成“豹尾”之勢(shì)，給學(xué)生以“言已盡而意無(wú)窮”的體驗(yàn)。結(jié)尾方法可以是圖表演示法，歸納小結(jié)法，即興演講法，設(shè)置懸念法等等。如學(xué)習(xí)“多變的價(jià)格”后，是這樣結(jié)尾的，首先歸納價(jià)格波動(dòng)多原因，一強(qiáng)調(diào)根本因素，二表明原因不是單一的，意在教給學(xué)生從多角度，全面了解事物的方法；然后，拋出一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)變化的物價(jià)，人們的心理也是變化的，為什么有人買漲不買跌?”再次將課堂推向高潮，給學(xué)生留下懸念；再次將學(xué)生推向課外，貼近生活，向社會(huì)尋答案。此乃自己感悟始為深．總而言之，無(wú)論是何種方法結(jié)尾，必須遵循以下基本點(diǎn)：突出教學(xué)要求，切合學(xué)生實(shí)際，短小精悍，畫龍點(diǎn)睛。

教無(wú)定法，貴在得法。課堂設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，藝術(shù)必須符合規(guī)律，這些有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，大膽創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)。

(責(zé)編 李 曄)