淺談歷史課堂教學的生成性問題

苑成斌

新課程理念下的課堂教學，必須建立在一個全新的基點上，即以學生為本，尊重學生的自主性，張揚學生的個性，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度，始終關心學生的成長、發展。這就要求教師將課堂教學從傳統的“事先預設”走來，走向“動態生成”，以賦予課堂更多的開放性、動態性、創造性、挑戰性、發展性和生成性。“動態生成”絕不等于信馬由韁地展開教學，無目標地隨波逐流，而是要在明確實現三維目標的基礎上深入研究教材，精心而概略地安排教學程序，盡可能地全面考慮學生在課堂中可能會提出的問題，同時還要充分做好處理突發問題的預案以及教學方式，將一些不可預測的事件作為課堂教學的契機。這就要求教師具備更強的駕馭課堂的能力。

“動態生成”的課堂教學，較之傳統的“事先預設”教學方案來說似乎線條要粗，教案要略，它不再是教師依據“事先預設”的模版，在課堂上進行“復制”，而是創造一個自由的學習空間，讓學生自主探究，交流學習，更具開放性、挑戰性、創造性，更貼近每個學生的實際情況，學習氣氛主動活潑。在積極的師生互動、生生互動中，碰撞出創造思想的火花，涌現出意想不到的新問題和新答案。那么如何應對這些意想不到的生成性問題，實現生成性教學新理念呢？

例如在講九年級冀人版教材《世界歷史》下冊第九課《世界戰火重燃》一課中，按照預設環節，在處理了前兩個環節法西斯的侵略擴張和慕尼黑會議的惡果后，學生在充分理解二戰背景的基礎上，進行下一個環節的教學，展示資料走進二戰歷史情境。學生展示課前收集的資料，依據課本內容和已有知識進行小組討論，共同探討相互學習，紛紛發表自己的看法。學生融入歷史情境之中，并對歷史事件進行內化整理，最后小組發言時有學生，提出了這樣一個意想不到的新問題:“我認為德國在閃擊波蘭，戰爭開始后,不應該掉頭進攻法國來報一戰時的一箭之仇，而應當充分利用英法的綏靖政策,以波蘭為跳板,先來進攻蘇聯。這樣英、法等資本主義國家就不會去援助西方資本主義國家最大的敵人——社會主義國家蘇聯，反而會像德國進攻波蘭時一樣,坐山觀虎斗，甚至很有可能會暗中支持德國,就像慕尼黑陰謀一樣,將蘇聯出賣。如果這樣的話外強中干的蘇聯,面對武器先進、裝備一流的德軍,很有可能就扛不住了，這時再掉頭對付英、法。我相信經過蘇聯一戰錘煉的德軍,再來進攻英、法等歐洲各國會更加迅速些，那么英國屈服后,希特勒的擴張計劃就會實現，美國也失去了在歐洲的落腳點，很有可能和德國談判,這樣就改變了整個歷史的進程，形成新的世界格局。”這個學生的觀點很新,他根據自己對二戰的理解,將課本知識進行了內化理解,生成新的知識,提出了預想不到的新問題和新答案，閃現出智慧的火花，生成鮮活的知識,也極大提高了學生學習的興趣。教師抓住這一時機對其予以肯定,同時進行正確引導：這位同學的發言觀點很新、獨特，但是歷史不能假設。我相信當時的德國人才也不少，之所以沒有采取你所設想的行動，可能還有其他更多的原因有待我們課下進一步探究。這樣處理能將課堂教學延伸到課外,課堂所學知識也得到擴展和延伸。

課堂情景千變萬化,在課堂教學中會經常遇到一些在教學設計中未預料到的生成性問題,他們本身具有不可預測性和不確定性,會給課堂教學帶來許多鮮活的教學資源,同時激發學生思維,讓學生敢于質疑,發表自己的觀點,提出自己的問題,真正體現學生在教學中的主體地位，教師引領學生一起建構開放生成的歷史課堂,充滿生機和活力的課堂，從而全新的教學理念得到呈現和落實。

（責編 龐丹丹）