以學為主，先學后教

李　崖

時間：2008年12月8日

教材：人教版九年級上冊

片段一：自主學習，自己動手，發現問題。

多媒體展示圖片——“硅谷”。由學生簡單介紹硅谷的傳奇故事。可以說，“硅谷”的發展是戰后美國經濟發展的一個奇跡。那么戰后美國經濟發展的奇跡是如何創造的呢?

教師導入新課后對學生們提出了學習任務：現在請你們閱讀教材第51頁的“活動與探究”，做下面的題目：

請你根據下表提供的數據，制成一個示意圖，你能從示意圖中提取哪些有效的歷史信息？

學生閱讀，制作示意圖。有些學生邊做邊說：這怎么有點像數學課？有些學生還做出了圓柱圖。

教師提問：“你從圖表中可以提取哪些有效的歷史信息?發現了什么?”

學生1：“我從中發現了圖表分三個階段。1950—1965為一個階段；1975—1982為一個階段；1985—1999又為一個階段?！?/p>

學生2：“我還發現了圖表中的50—60年代的“生產總值年增長率”增長了；70年代呈負值，下降了；80—90年代又持續增長了?！?/p>

教師：“很好！這兩位同學很細心?！闭埻瑢W們把圖表所反映的現象和今天我們所學的課題聯系起來分析，又能發現什么?

學生3閱讀課本后，回答：“我發現了今天我們所學的美國經濟的發展正像圖表中所描繪的三個階段那樣。五六十年代，經濟持續繁榮發展；七十年代，經濟發展受到制約，經濟地位下降；八十年代，特別是九十年代，經濟又持續穩定發展，進入新經濟時代?！?/p>

教師：“說得非常好。這就是我們這節課所要學的重點。現在，同學們再閱讀課本，然后用列表格的方式，把二戰后美國經濟發展的三個階段及其原因表示出來。”

片段二：學生自己動手設計表格，親身體驗，理解問題，解決問題。

教師巡查指導、啟發，然后請兩個學生上來板書，學生點評。

運用表格分析、歸納二戰后美國經濟的發展情況

學生點評討論后，教師肯定學生的表格，也指出了表格中不足的地方。

教師：從表格中你認為戰后美國經濟發展的主要原因是什么?你有什么看法?

學生討論。

學生l：從表中可以看出它包括很多方面的原因。

學生2：主要原因是大力發展科學技術，發展高新技術產業。

學生3：還有大力發展基礎教育。

教師：非常正確。這些正是美國經濟得以迅速發展的重要原因。

教師提問：“二戰后美國經濟的發展對我國的經濟建設有什么啟示?”

學生1：重視科技，發展教育。

學生2：適時調整經濟政策,培養實用人才。

教學反思：

1.本課的教學重點是：二戰后美國經濟發展的三個階段及三個階段經濟發展的特點和原因。教學難點是：(1)在教學中結合不同時期經濟發展的特點、原因進行分析。(2)對“通貨膨脹”、“新經濟”等概念的理解。

這些問題遠離學生的生活實際和體驗，因此，難以從學生自身的生活積累里找到理解問題的支撐點。但是對于九年級的學生來說，在經過初中階段的前兩年對中國歷史的學習，已經掌握了一些學習歷史的基本方法。而且，也有了一定的概念推理能力。所以我運用數學建模的方式，讓學生自己用數學圖表和表格的形式，將歷史現象數據化、直觀化、系統化。并讓學生在這種信息轉換的過程中自我歸納和發現規律，從而達到理解課題難點和掌握重點的目的。

2.這節課的教學活動設計體現了“以學為主”的教育理念，注重探究式學習，學生可以自己完成問題的探索過程，自己發現問題。用示意圖和表格的方式直觀、形象地說明歷史問題，使歷史線索簡潔明了，可以省略教師“說教”的環節。課后，有些學生反映，通過自己制作示意圖和列表，通俗易懂，對這節課所學的知識不僅掌握了，而且印象非常深刻。首先在這樣的學習過程中，知識是由學生在探究和討論中自己概括總結出來的，是由內而生，再向外而言的過程，學生的思想是自主建構，而不是由外部強加而來的，這完全體現了建構主義的教育觀。其次，培養了學生的閱讀能力，發展了他們運用概念進行推理的邏輯思維能力，充分體現了把課堂學習的主動權交給學生的精神。再次，通過制作示意圖、列表的方式，培養了學生根據圖表、數據說明有關歷史現象的能力。

（責編 黃 曉 周侯辰）