在歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀和思維的能力

陸　敏

閱讀是從書面材料中提取信息的過程。“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學習方式”，是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎，“許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地閱讀、有理解地閱讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考”。學會閱讀是學生學會學習的基礎，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。而閱讀又是一種技能，“學習閱讀是這樣一種事件，即學習理解書面材料的潛在的意義，然后把理解到的潛在意義同認知結(jié)構聯(lián)系起來，以便領會這種意義”。

中學歷史學科培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，是歷史學科發(fā)展學生智力的中心環(huán)節(jié)。而初中學生往往處于半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜復雜的矛盾時期。他們一方面帶有很多孩童的特點，另一方面也積累了不少生活經(jīng)驗，身心正發(fā)生很大變化。他們能夠?qū)W習一些比較系統(tǒng)的科學知識，理解一些理論問題，但看問題還很不全面，很不深刻，對那些過于抽象、高深的知識的學習感到困難。此外，他們還不擅長從整體和結(jié)構上思考問題，思維多停留于事物表面，缺乏深度和廣度。

如何培養(yǎng)和提升中學生的思維能力？我覺得回歸課文，閱讀課本是一個非常重要的舉措。課本是課堂教學的依據(jù)，而閱讀又是歷史記憶、概括、歸納、比較和分析等能力的形成和提升的前提。下面我結(jié)合歷史教材人教版八年級上冊中的第13課《紅軍不怕遠征難》這一課，談談在課堂教學中如何指導學生通過閱讀歷史教材，從而培養(yǎng)和提高學生的思維能力。

一、培養(yǎng)學生對課文引言的閱讀和思維能力

興趣能引導學生入門，是發(fā)展思維的原動力。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)。學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習就變成了愉快的事情，就會學得積極主動。因而要注重引導學生對課文引言的閱讀，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維能力。

這一課的引言引用了毛澤東的詩《長征》，在進行課堂教學的導入時，我首先讓學生齊聲朗讀這首詩，然后請學生自己再閱讀一遍，同時提出問題：詩歌中提到了哪些地名？這些地名與詩歌的題目有什么樣的關系？學生通過閱讀能很快找到五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山這些地名，也能分析得出這些地名都是紅軍長征中經(jīng)過的地方。這樣通過對引言的閱讀和思考，學生很快就能夠記住本節(jié)課的中心課題是長征。隨后，我指出詩歌中提到的這些地名只是紅軍長征途中經(jīng)過的千山萬水中的一部分，接著我創(chuàng)設一系列問題，啟發(fā)學生思考：那么紅軍為什么要進行長征呢？紅軍長征除了詩歌中提到的地方外，還經(jīng)過了哪些地方？紅軍長征渡過了幾條江河呢？紅軍長征走過了多少個省份？經(jīng)歷了怎樣的艱難險阻？紅軍為什么能取得長征的勝利？這樣通過對課文引言的閱讀，精心創(chuàng)設問題情境，從而激起學生的興趣，啟發(fā)學生的思維能力，也使得學生迫不及待地帶著問題去閱讀課文，從而使課堂教學很順利地轉(zhuǎn)入下一進程。

二、培養(yǎng)學生對課文正文的閱讀和思維能力

教材中正文部分是學生在課堂教學中的主要閱讀材料，如何依托教材使學生學會閱讀技能、理解其潛在意義呢？

這一課的正文分成兩大部分，一是長征的開始和遵義會議，二是長征的勝利。這兩部分內(nèi)容把紅軍長征的起因、過程中發(fā)生的重大事件、最后的結(jié)果以及長征的歷史意義都交代得非常清楚。學生完全可以自己進行閱讀，把握一些關鍵詞，從而掌握一些基本的知識點。當然，僅僅靠學生自己的閱讀是遠遠不夠的，畢竟他們要簡要概括并敘述長征過程還是有一定的難度，對過程中出現(xiàn)的有些現(xiàn)象也很難深入理解。因此，在學生閱讀的基礎上，我及時進行反饋練習，通過出示一些關于基本知識點的題目，讓學生掌握長征的原因，開始的時間、地點，遵義會議召開的時間、取得的重要成果及歷史意義，長征結(jié)束的時間和標志，以及長征的歷史意義。隨后，設置問題，引導學生深入拓展，積極思維。如：遵義會議為什么是黨的歷史上生死攸關的轉(zhuǎn)折點？為什么要用“生死攸關”這個詞語？啟發(fā)學生對課文內(nèi)容進行深層次的閱讀。學生通過對課本內(nèi)容的再次閱讀與分析，能夠概括出結(jié)論：長征開始后，紅軍遭到敵人的圍追堵截。他們拼死英勇沖殺，雖然沖破了敵人的四道封鎖線，但人員已損失過半，而且敵人在紅軍要去的湘西路上已經(jīng)布好了口袋，等著紅軍前去。紅軍處在了生死存亡的關鍵時刻。在這樣的時刻，紅軍改變計劃，奪取遵義并及時召開會議，起到了至關重要的作用。因而說遵義會議挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了革命，是黨的歷史上生死攸關的轉(zhuǎn)折點。這樣，教師在課堂教學中注重引導學生對課文正文的閱讀，引領學生逐步分析，層層深入，培養(yǎng)其閱讀和分析能力，使其能從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，探究原因，領悟規(guī)律，形成能力。

三、培養(yǎng)學生對課文地圖的閱讀和思維能力

運用歷史地理觀念進行課堂教學，有利于促使學生形成準確的時空觀念，從而提高歷史學科能力。一張色彩鮮明的地圖，能夠再現(xiàn)一定歷史時期的政治形勢，可啟動學生的形象思維，強化抽象思維，加深學生對歷史地圖所展示的歷史環(huán)境的理解。

這一課為了讓學生深入理解紅軍長征的過程，筆者特意配插了《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，使學生對紅軍的長征路線和所經(jīng)過的地方一目了然。在指導學生閱讀課文正文的時候，把課文中提到的地名、河流在長征示意圖上一一找出，這樣就培養(yǎng)了學生閱讀歷史地圖的能力。讓學生把紅軍長征過程中的重要地點，如瑞金、遵義、吳起鎮(zhèn)、會寧在地圖上圈出來，同時要求學生能記住這些地名，并能知道它們位于哪個省境內(nèi)。在記憶的基礎上，要求學生能聯(lián)系課文內(nèi)容，知道這些地名是與什么時間、什么事件聯(lián)系在一起的，從而培養(yǎng)學生的抽象思維能力和形象思維能力。

四、培養(yǎng)學生對引用資料的閱讀和思維能力

教材中引用的資料有穿插在正文中間的小字內(nèi)容，還有一些配套的插圖資料。教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。

紅軍長征途中除了在軍事上要應付敵人的圍追堵截，還面臨著十分惡劣的自然條件和生存條件的困難。紅軍長征2.5萬千里，經(jīng)過了10個省份，渡過了湘江、烏江、赤水河、金沙江、大渡河等大大小小22條主要江河，翻越了8座平均海拔在4000米以上的雪山，中央紅軍草地行程300千米。為了讓學生能切身體會紅軍長征歷經(jīng)的艱難險阻，教材安排了有關飛奪瀘定橋的文字和插圖《紅軍強渡的瀘定鐵索橋》，還有翻雪山、過草地的有關內(nèi)容和《紅軍長征途中吃的野菜》的插圖。在課堂教學中，我特別注重指導學生對這部分內(nèi)容的閱讀，結(jié)合課文中的動腦筋題目，讓學生思考：面對如此巨大的困難，紅軍是如何克服的呢？通過引導學生閱讀和逐步分析，使學生明白和理解長征精神的含義：不怕犧牲、前仆后繼的獻身精神，勇往直前、英勇奮斗的革命英雄主義精神，眾志成城、團結(jié)互助的協(xié)作精神，在困難面前不低頭的革命樂觀主義精神等。

通過學生對課文各部分內(nèi)容的閱讀，掌握了本節(jié)課的知識目標，培養(yǎng)了學生分析問題和讀圖、填圖的能力，使學生懂得在分析重大歷史事件的意義時，要運用比較、聯(lián)系的方法，掌握讀圖、用圖的基本要求；對學生進行了愛國主義教育，培養(yǎng)了學生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛人民軍隊、熱愛祖國的感情；教育學生繼承和發(fā)揚中華民族愛國的光榮傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國熱情，并引導學生把這種愛國熱情付諸行動。

參考文獻：

[1]曾祥芹，韓雪屏.閱讀學原理.鄭州：河南教育出版社，1993

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議

[3]葉小兵.如何培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力.歷史教學,1999(1)

(責編 龐丹丹)