思想品德課導行的實踐探索

黃學新

思想品德課教學的全過程是知、情、意、行相互促進，相互轉化的系統工程，其中知是基礎，行是關鍵。知的目的在于行，導行作為思想品德課教學的基本環節，直接指向培養學生良好行為習慣的德育目標。能否使學生將道德認識轉化為道德行為，并使之持久化，是思想品德課教學成敗的關鍵所在。因此，怎樣引導學生關注自己的行為，把自己的道德知識轉化為道德行為，是思想品德課教師必須要思考的問題。

首先，必須構建導行網絡。

一是課堂教學與課外實踐相結合。二是全員參與。思想品德課教師必須創造機會，讓全校師生、家長及社會各方面的力量積極配合。三是主動與其他學科、班團隊活動、家庭教育、社會實踐聯系起來。這個開放的網絡一旦形成，就能為學生拓展一個廣闊的導行空間，凝成強大的教育合力作為支撐點，讓學生在導行的網絡中找到實實在在的立足點，使導行更具實效。

其次是靈活運用各種導行形式。

1.找一找，以理知行。“曉之以理，導之以行”，充分明理是導行的堅實基礎。因此，教師要讓學生明白道德知識，形成道德觀念，明確行為方向。中學生模仿性較強，一方向，教師可以充分利用課文中革命前輩、英雄人物、名人事跡對學生進行思想品德教育的滲透；另一方面，讓學生跳出課本，走出班級，深入家庭、社會去尋找學習的榜樣，以促使學生形成良好的道德行為。運用這種方法，要求教師首先要為學生樹立學習的榜樣。

2.演一演，以行辨行。中學生天性活潑好動，喜歡表演，善于模仿。在導行的過程中，如果教師能充分利用這一特點，并根據教材及生活的共性，讓學生進行“課堂角色表演”，會使學生增強道德選擇能力。

3.做一做，以情激行。創設一個合適的環境，采用學生樂于接受的方式，往往可以使學生如臨其境，從而情境相生，增強感染力。在導行中，教師充滿感情的言辭、神態、動作、表情都會點燃學生的感情之火，在潛移默化中增強導行的有效性。

4.比一比，以趣導行。教師采用游戲或比賽的方式，能改變枯燥乏味的說教，調動學生的積極性和自覺性，起到鼓勵先進、互相激勵的作用。

5.評一評，以評促行。學生非常關心他人對自己的評價，當他們受表揚后更易產生積極向上的感情，使他們做得更好。因此，應改革思想品德的評價，以評促行，通過各種形式的“評”來促進學生道德品質的形成。實踐中，我使用“橫向與縱向”、“道德認識與道德行為”、“評估成績與指明方向”三結合的方法。對道德認識的評估主要通過課堂學習、練習訓練、期末考查三方面進行。對道德行為的評估主要通過學習態度、認知與學生日常行為規范實踐的執行情況兩方面進行，最終根據學生的道德知識掌握、道德行為表現和進步程度情況綜合評估。具體操作中堅持師生共同參與，由個人、小組、班級、教師、家長五方面綜合成一個客觀的結論，使評估更具客觀性、綜合性和科學性。

另外，課堂教學上我還經常采用時政論壇、剪報評述、手抄報演示、演講、辯論、專題討論等形式，給學生更多的參與機會，發揮學生的主體作用。課外實踐方面，可以鼓勵學生收看新聞聯播，瀏覽報紙雜志，看“公民行動”、“情感傳奇”、“法制在線”等電視專欄，組織學生參加時政興趣小組，進行社會調查，參加社會公益活動。課內外的多種形式既調動了學生學習的積極性，又很好地為導行服務。

導行要注意以下問題：（1）行為要求具體化，使學生明確地知道做什么、怎么做、學得會、做得到。（2）行為訓練規范化，嚴格按照標準的要求訓練。（3）形式多樣化，適合學生的年齡特點。（4）內容系列化，按教學目標的要求螺旋式上升，逐步提高，形成由低到高、由簡單到復雜的系列。（5）充分發揮學生的主體作用，面向全體學生，使每個學生都成為學習的主人。（6）與其他教育途徑配合，使課堂教學與現實生活結合，把學會學習、學會做事、學會生存、學會做人落到實處。

抓好導行工作，符合新課標“實踐性”的課程性質，也是實施素質教育、促進學生發展的需要。教師要把課堂學習和學生行為規范達標活動結合起來，引導學生關注社會生活，分析一些社會現象，并豐富自己的道德認識，以資借鑒，指導自己的行為，讓學生在生活中學習，在實踐中鍛煉，促進知行統一。

（責編 黃 曉 周侯辰）