語文教學要注重學生語言積累和運用

鄭　燕

中圖分類號：G623.202文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2009）05-117-01

重分折、輕積累，重理性、輕誦讀，重模式、輕個性，是當前語文教學存在的突出弊端。語文課堂很少有學生的瑯瑯書聲，而是充斥著繁瑣的理性分析，常常陷入“思而不讀”的怪圈。對于文章形式的分析可謂具體詳盡，對于文章的內(nèi)容卻沒有幾篇入心入骨的分析。這種重講輕讀的結果如何呢？學生的語言貧乏，句式單調(diào)，結構程式化幾乎成了作文的通病。形式上的條分縷析，使學生失去了一份在誦讀中喚起生活體驗、引發(fā)聯(lián)想和想像的“讀”書之樂。造成這些原因是多方面的：一是“應試教育”迫使教師不得不追求知識點的落實，把完整的課文內(nèi)容變?yōu)橛∽C知識點的語言片段；二是對于啟發(fā)式教學的誤解，課堂上的問來問去，導致思維訓練和語言積累一手硬一手軟；三是現(xiàn)行教材本身要求背誦的篇目少。試想，離開了豐富的語言積累，缺乏對語言運用經(jīng)驗的感悟，沒有充分的個性培養(yǎng)，怎么能提高語文教學效率，達到語文教學的最佳效果。

俗話說:“巧婦難為無米之炊”，學生語文素質(zhì)下降的關鍵，便是缺少語言之“米”。雖然教師在課堂上反復傳授的做飯方法，學生也銘記在心，并且對“蒸飯”、“煮飯”、“ 炒飯”也能說長道短，但他們?nèi)匀皇菬o法作成可口的飯來。看來，語文教學的基礎環(huán)節(jié)，便是先幫學生找“米”。這“米”在何處？在于不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。由此可見，語言積累是提高學生語文能力的基礎。如果沒有語言積累作為基礎，想提高語文能力完全是空中樓閣。因此，語文教學必須培養(yǎng)學生語言積累和運用能力，既教學生以“炊”，更授學生以“米”。

一、在平時的教學中強化熟讀背誦，在誦中積累語言

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢靠的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已被我國傳統(tǒng)的語文教學完全證明。古人為學，無一例外要求學生誦讀如流。背誦成為語文教學中最基礎的“硬件”。憑著這種略帶強制性的教學手段，學生受到了古圣先賢思想的熏陶、道德的感悟、智慧的啟迪和情感的滋潤，尤其他們趁著記憶力旺盛的少年時光廣讀多背，積累了一筆終身受用的語文財富。清代黃宗羲在《論文管見》中說:“要使古今體式，無不備于胸，始不被題目所壓倒……余嘗見小兒搏泥為銃，擊之石上，鏗然有聲，泥多者聲宏。若以一小丸為之，總使能響，其聲幾何？此古人所以讀萬卷書也。”所謂“備于胸中”，就是要將紙上文章變?yōu)椤靶纳衔恼隆薄！?心上文章”積累多了，死的語言材料就會慢慢地轉化為活的語言能力。朱光潛先生在《我怎樣學國文談起》一文中，回憶了他誦讀古文后的感受:“頭腦里甚至筋肉里都浸潤下那一套架子，那一套腔調(diào)和那一套用詞造句的姿態(tài)，等你下筆一搖，那些‘骨力、‘神韻就自然而然地來了。”這不正是“讀書破萬卷，下筆如有神”的生動寫照嗎？這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點的教學的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖然語文老師二、三課時口干舌燥地講析，但學生中難以將課文熟讀一遍的大有人在。我們強調(diào)熟讀背誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而是應把握實質(zhì)，將范文中的語句化為己有。因此，我們完全可以就現(xiàn)有教材增加一些熟讀背誦的課文或片段。巴金先生說過:“現(xiàn)在有兩百多篇文章在我的腦海里面了，雖然我對其中任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事。”巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。

二、擴大課外閱讀，在讀中積累語言

《課程標準》對于7－9年級閱讀要求是:“背誦優(yōu)秀詩文80篇”；“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著”。可見《課標》非常重視擴大學生的課外閱讀，強調(diào)在讀中積累語言。

所謂“書到用時方恨少”這“少字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的就是這個道理。可現(xiàn)今中學生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習壓得抬不起頭來，很少有學生光顧閱覽室，報廊、報架也如同虛設，這樣的現(xiàn)實，極大限制了中學生的語言積累。很多文字上有所造詣的作家、學者總結自己成長經(jīng)歷時，總少不了青年時期博覽群書，即便是班上成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。因為，只有“博覽”才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。基于此，中學階段能否從每周語文課中大膽劃出一兩節(jié)課作為閱讀課呢？同樣，語文教師有責任和義務多作些課外閱讀講座，刺激學生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可缺少。當然，中學生的課外閱讀不可能有過多的時間與精力，不可能拜讀大部的文學名著，只能見縫插針，只能選擇短小精悍的讀物，這就要求語文教師精心指導，比如介紹課外讀物、指導課外閱讀筆記的寫法、組織課外閱讀交流比賽等等。

三、增加作文密度，從寫作中積累語言

毛澤東說過:“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是則是調(diào)動大腦中的語言信息來刺激大腦皮層之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如運轉，必須加大語言周轉的密度。一者，加大密度并不是違背規(guī)律，恰恰相反，而應循序漸進，由易到難，重點反復，難點強化；二者，加大密度并不是加重負擔，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學思路，從繁瑣的精批細改中走出來，在設計、練習和講解作文上花力氣。可以口頭與書面相結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言中，激活自身的浯言積淀，又吸收了他人的新鮮詞匯，不斷豐富自身語言。

誦讀、博覽、作文三管齊下，都以語言積累為軸心，持之以恒，堅持不懈，語言之“米”源充足，加之教師精心指點，何愁學生做不出美妙可口的語文“飯菜”呢？