囫圇吞棗更勝細嚼慢咽

秦小英

[摘要]“學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”是新課程標準對閱讀教學提出的新要求。而傳統(tǒng)的閱讀教學突出教師的作用，注重“精”、“深”、“透”、“細”的講解，剝奪了學生分析理解的權利、剝奪了學生的話語權、扼殺了學生的創(chuàng)新思維。筆者認為，新課堂中的閱讀教學，應該將主動權交給學生，把話語權還給學生，更多地讓學生自己去閱讀、去感悟、去發(fā)現(xiàn)和解決問題。新課程環(huán)境下的閱讀教學，應該由“細嚼慢咽”向“囫圇吞棗”轉(zhuǎn)變。

[關鍵詞]閱讀教學 細嚼慢咽 轉(zhuǎn)變 囫圇吞棗

閱讀是人們獲取信息最快捷、最準確的渠道之一。閱讀理解與表達交流是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是現(xiàn)代社會公民所必備的基本素質(zhì)。新課程標準要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”要達到這一培養(yǎng)目標，如何更新閱讀教學觀念、改變原有的閱讀教學方式，重新思考和定位閱讀教學、探索閱讀教學的新方法，是擺在每一位語文教師面前的重要話題。筆者認為，閱讀教學必須完成由“細嚼慢咽”向“囫圇吞棗”的轉(zhuǎn)變。

閱讀教學是整個語文教學中最重要的組成部分，因此，幾乎所有的語文教師都特別注重閱讀教學。傳統(tǒng)的閱讀教學更是把“精”、“深”、“透”、“細”作為制勝法寶。筆者發(fā)現(xiàn)過去很多優(yōu)秀的課例有一個共同特點：就是所有的教學者對文本的分析講解可謂到邊到岸、滴水不漏。于是，這種課便被評為優(yōu)秀課、典范課、成功課例，并被推而廣之。殊不知這種教學方式卻犯了一個致命錯誤——忽略了作為承受主體和學習主人的學生的獨立性，學生完全由老師“牽著鼻子走”，這恰好與新課程改革精神背道而馳。

作為閱讀主體的學生，是一個個有血有肉，有理想、有感情的生命個體。他們有各自不同的個性、愛好，不同的家庭背景、生活經(jīng)歷和知識儲備，這必然決定了他們對所讀文章理解的不同。所以，閱讀教學應該將主動權、話語權還給學生，讓學生有足夠的理解、想象和發(fā)揮的空間。魯迅先生說：嚼別人嚼過的饃是沒有味的。部分教師的“細嚼慢咽”式的教學卻成了“保姆式服務”，全方位取代了本應讓學生自己去完成的一些事。其實“精講”并沒有什么不好，但講得太“精細”，就等于把自己嚼過的東西喂給學生，你說會有營養(yǎng)嗎？學生會喜歡嗎？所以，閱讀教學有時不妨“囫圇吞棗”，在抓住關鍵的基礎上，不必面面俱到，有時可以“蜻蜓點水”，讓學生存在疑問，這就需要教師做好由“講”到“導”的轉(zhuǎn)變。

如我在教學《烏鴉喝水》一課時，就不按照原有方式逐段講解，而是提出：“烏鴉喝水時遇到了什么困難？”“烏鴉是怎么喝到水的？”兩個問題讓學生分組討論，在合作交流中解決問題。問題解決后再提出“你想對烏鴉說些什么？”這一發(fā)散性問題，讓學生在獨立思考中體驗內(nèi)容、升華情感。

閱讀是一個再創(chuàng)造、再認識的過程，是一種個體的情感體驗。學生的閱讀應當是仁者見仁、智者見智的。我們理當尊重學生不同的閱讀感受，這樣學生才敢于發(fā)表獨立見解，才能夠“逐步學會獨立思考，學會讀書。”如果老師老是怕孩子“懂得太少”、“理解不夠”，總是想自己把內(nèi)容“嚼爛”后“喂”給學生，這樣越俎代庖，不但使“營養(yǎng)”大打折扣，還會扼殺學生的創(chuàng)新思維。例如，我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，沒有幫助學生分析狐貍從烏鴉口中奪肉的經(jīng)過，而是重點設計了這幾個問題：“你能講講這個故事嗎？”“你想對狐貍說些什么？”“你想對烏鴉說些什么？”學生為了能講故事就會更加專心地去讀，并且用自己行之有效的方法去記住故事的梗概，能自己去理解內(nèi)容。在對狐貍和烏鴉說話這一環(huán)節(jié)中，學生更是各抒己見：有的說狐貍狡猾，騙了烏鴉的肉，也有的說它聰明，用智慧為自己贏得了一塊肉；有的勸烏鴉不要輕信甜言蜜語，有的勸烏鴉要認清自己的優(yōu)缺點，還有的出主意讓烏鴉想辦法去找回本該屬于自己的肉——對于學生們的不同見解我先給以鼓勵，然后再引導討論，讓學生自己去思、去辯，我不失時機地通過問題設置和重點詞句的引導，使學生理解內(nèi)容，受到啟發(fā)。

我國古代教育家孔子早就從樸素的唯物論出發(fā)，把學習看作是聞、見、知、行統(tǒng)一的過程；教育家陶行知先生教育思想的核心是“行知結合。”他們的共同思想便是“學”勝于“教”。小學語文閱讀教學貴在“教在不教中”。也就是激發(fā)學生強烈的求知欲，給學生創(chuàng)設主體學習的空間，培養(yǎng)他們獨立閱讀能力。所以，在很多時候需要“囫圇吞棗”：有的問題可以大而化之；有的文章設計一兩個關鍵問題即可解決；有的問題甚至可以置之不理，讓學生自行解決。應該更多尊重學生的閱讀體驗和情感感悟，沒必要面面俱到。“細嚼慢咽”雖然有助于學生的消化吸收，但學生品不出自己的味道，有時甚至會起到畫蛇添足的作用。

優(yōu)秀的語文教師就像一位好的導游，她總是帶領游客自己去慢慢欣賞、領略和品味無限風光，在游客最需要咨詢或幫助的時候才及時為他釋疑解難。這樣的導游肯定大家都特別喜歡。試想，假如導游什么時候都在你耳邊喋喋不休，誰會喜歡呢？

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準.

[2]今日教育.

[3]小語教學.

[4]教師視野中的新課程改革.

[5]課堂教育藝術.