高中政治教學中如何發揮學生主體作用的探討

鄒曉其

[摘要]本文在調查分析了高中政治教學中培養學生主體作用的必要性情況下，基于主體性教育思想的基礎上，提出了從高中政治課課堂教學入手培養學生的主體性的觀點，并從教學目標、教學內容、教學模式和教學評價等四個方面提出了培養學生主體性的對策。

[關鍵詞]高中政治教學 學生主體作用 教學模式

在當前高中政治教學中，我們不難發現，一方面，我們的教育過去一直是重社會，輕個人，幾乎從未形成真正意義上的個人主體：另一方面，伴隨著新時期對傳統教育弊端的批判與反思，我們的教育行為又不適當地走向了另一個危險的極端——把學生的主體作用推到極至，排斥教師必要的價值引導和對整體教育活動的宏觀掌控，造成了學生的個人主體片面發展，造成惡性膨脹的不良后果。面對這種狀況，我們的迫切任務是應該走出兩極分化的泥沼，找到兩極張力的制衡點，以還原高中政治學生主體性教育的本真狀態，培養真正意義上的個人政治主體。

一、高中政治教學中培養學生主體作用的必要性

1.時代發展的要求

社會主義經濟建設的歷史性飛躍，為我國教育事業的發展提供了難得的機遇和挑戰，為教育改革創造了良好的外部條件。它要求每一個勞動者在知識、技能、素質、能力等各方面都要有較大的突破。從知識結構上來說，要求從只專一門到掌握各種豐富的科學知識，建立立體的知識結構；從心理素質來說，要求具有敏感行、靈活性；從操作能力上來說，要求具有創造和發明的能力、自我學習和知識更新的能力、觀察和試驗的能力、對經驗與知識進行歸納、概括、分類的能力等等。而采用傳統的教學模式，進行“滿堂灌”很容易在學生中產生所謂的“高分低能”的現象，這不符合我們現代的人力觀，也不利于我國社會主義現代化的發展，因此，這就要求我們的教育必須順應現代社會發展的要求。政治教學同樣也應如此，為培養出新一代合格的人才做出貢獻。我國當代高中生的思想觀念發生了深刻變化，這也是不容忽視的特點。當代的高中生與他們的父輩相比具有知識面廣、信息來源豐富、思維活躍、自主意識強、參與意識高等特點，他們強烈希望以平等的身份與家長和老師交流思想，探討問題，很少輕信現成的結論，對于空洞的說教和違背他們特點的做法，容易產生反感情緒和逆反心理。所以，面對這樣的一代高中生，思想政治教師必須適應學生身心發展的新特點，在教學中實行全方位的轉變。

2.政治課自身發展的要求

政治課是一門集理論教學和思想教育于一體的學科，它從總體上要求學生在知識、能力、覺悟三個方面都有所提高。在知識方面，通過直接與間接的知識傳遞，要求學生理解、掌握并接受馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等基本理論常識；在能力方面，通過理論和實際的結合，幫助學生逐步學會用馬克思主義的立場、觀點和方法，觀察、分析和解決實際問題；在覺悟方面，通過知識的傳授和實際運用，使學生初步具有社會主義理想、信念、社會責任感的道德品質。當前思想政治課教學中有一種傾向是：滿堂抽象大道理，硬性灌輸，窒息了思想政治課的生機和活力。所以，只有在教師循循善誘的指導下，學生以平等的身份實現同教師的思想交流，才能使學生真正掌握和理解知識。

二、高中政治教學中積極發揮學生主體作用的措施

1.優化政治課的教學目標

優化政治課的教學目標主要包括以下兩個方面。(1)全面關注與突出重點相結合。全面關注，一是要著眼學生全面發展，全面落實知識、情況、能力等三方面的情況。要以知識學習為載體，重視學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，重視社會認知能力、實踐能力的培養。這是新課程的基本要求，也是思想政治課的一個重要特點。二是要兼顧各個目標和內容，依據課程標準和教材，幫助學生建構知識體系，打好認識社會、把握人生的知識基礎和思想基礎。在全面關注的同時，又要突出重點目標、重點內容。(2)基礎性與拓展性相結合。高中新課程強調課程目標的基礎，也就是著眼于為學生全面發展奠定基礎，也意味著課程標準制定的目標是高中學生必須達到的學習目標。在確定教學目標時，必須立足這一基礎性要求。同時，又要聯系社會現實生活，根據學生的認知水平和學習需要，在教學內容上適當拓展延伸，以引領學生拓寬學習領域，開闊知識視野。

2.科學組織政治課教學內容

新一輪高中政治課程改革，是對學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。根據這一基本要求，我們在實施高中政治課程過程中，要注意學科知識與生活主題相結合，要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。所以，我們要從高中思想政治課課程的具體要求出發，從時代對培養學生適應社會的要求出發，從學生自身的學習需求出發，從促進學生整體素質發展的目標出發，必須科學組織教學內容，優化教學高中思想政治課。

3.構建主體性教學模式的教學流程

（1）誘導性學習階段

教師在講課前根據教學內容設計新穎的教學情景，引發學生的學習興趣。這樣，學生就可以帶著學習目標預習課文，從中發現問題，然后在課堂上有重點地參與教學活動，學生的思路就可以隨著課常的進行而變得清晰，使師生活動融為一體。這種帶著學習目標有針對性的誘思性預習，對主體性的教學活動，起到了良好的開端作用。

（2）參與式討論階段

主體參與就是在教育教學中充分發揮學生的主體性。在政治教學過程中，教師可有意識地就一些重點的、熱點的問題激發學生討論、辯論與對話。如“中國加入世貿組織是利大于弊，還是弊大于利?”“我國是否存在西方國家所指責的人權問題，對此你怎么理解?”“假如你是外交部發言人，日本制止中國人進入釣魚島，你會如何表明我國政府的立場?”等等。在一系列的討論、辯論與對話當中，教師的講課已經不再是單純的講課了，學生的學習也不再是被動的接受知識，而是在積極的參與和思考當中，既體現了學生的主體地位，又提高了課堂教學效果。

（3）點撥式精講階段

成功的經驗表明，政治課導入要簡潔巧妙，迅速把學生的注意力吸引到本課的主題上來，切忌拖沓偏題；結尾要精練，教師只要畫龍點睛，突出重點或提出希望即可，切忌冗長羅嗦。

（4）自主性實踐階段

政治課與其他學科的一個重大區別在于它屬于德育的范疇，思想政治課的一個任務就在于指導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此，鼓勵學生積極參與社會實踐、理論聯系實際顯得尤為重要。

4.改革教學評價的基本方法

評價就是收集有關學塵學習情況的信息，并據此來做出教學決策的過程。政治課教學評價標準的設計要具有科學性、方向性、可行性、前瞻性。因此，評價標準應該符合新課改提出的要求，應該把評價學生是否具有創新精神與實踐能力和促進學生的未來發展放在首位，使所培養出來的學生能運用所學書本知識解決現實社會的實際問題，以促進每個個體最大限度的發展，特別高水平學生的全面而充分的發展。與此同時，還要考評教師的創新素質與教學的有效性。

但是高中學生的情況千差萬別，并且一直處于一種動態的變化之中，想找到一種現成的、完全符合主體特點的學習方式，還有待進一步的探索。總之，我們要根據教育對象、教學內容和教學環境的特點以及教學進展的實際情況，靈活地、有針對性地選擇適當的課堂教學模式組織教學，就一定能充分調動學生學習積極性，激發學生學習的興趣和求知欲，培養學生獨立思考刻苦鉆研的探索精神，這是我們政治課堂教學不斷努力的方向。

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