在問題中提升學生的創新能力

趙英善

[關鍵詞]問題 學生 創新能力

問題教學是以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在生問、設問和釋問中萌發自主學習的動機和欲望，進而養成自主學習的習慣，并在不斷實踐中優化自主學習的方法。強調問題意識，不但可以促使人們不斷地發現或產生問題，還可以使人們積極地解決問題，甚至有所發現。在此過程中，學生的多種能力，尤其是創新能力才能得以發展。

一、創設問題情景，鼓勵學生質疑

學生在學習的過程中發現問題，是觀察和思考的結果，學生提出問題的過程就是創造性思維的過程，即使偶爾提出不恰當的問題，但只要能提出，就證明了他們動過一番腦筋，是其進行獨立思考的結果，這個過程本身就蘊含著創造性思維的力量。例如，在做還原糖的鑒定實驗時，就有學生提出試劑A和試劑B能不能同時加，如果同時加，對反應現象有何影響，對于試劑A和試劑 B的用量能不能隨意增減？Cu₂O是如何生成的等種種始料未及的情況，令老師感到新奇，此時，老師一定要耐心引導和鼓勵學生，不可武斷地訓斥學生或簡單地告知學生標準了事，應鼓勵學生反復實驗，分析實驗現象。

二、適時激發興趣，教學當中設疑

問題教學的教學過程中會產生一些問題，也需要提出一些問題。有趣的問題總是能吸引學生的注意，激活學生的思維，一個恰到好出的提問能很快引起學生的興趣，一個具有挑戰性的問題能馬上激活學生的思維細胞，調動學生學習思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學習的思維境地。如在講伴性遺傳和性別決定時，先提出問題，生男孩和生女孩究竟是取決于男方還是取決于女方？一個色盲男孩的致病基因，有沒有可能來自祖母？第一個色盲患者是怎么產生的？為不讓色盲致病基因繼續向下遺傳，我們可以采取什么措施等，這樣一來，問題就自然地交給學生，學生帶著疑問聽課，效果肯定不錯。

三、設立互動平臺，引導學生質疑

在傳統教學中，教師是主角，教師和課本是“權威”，課堂的大部分時間和大部分內容由教師掌控，由于教師所處的位置和所扮演的角色等原因，使學生從小學到高中的問題越來越少。在問題教學中要改變這種壓制學生的局面，教師應創設一個平等、民主和諧的氛圍，讓每一個學生在人格上獨立，思想上自由，要讓學生意識到自己有所發現。教師不應挖苦，恥笑，不管提出的問題多么不著邊際，也不應遭受人格的污辱。同時還要讓學生有成就感，才能激發學生提問的動機，引發學生主動思考，從而使學生發現和提出更有價值的問題，提高自己的創新能力。