職業(yè)中學普通話教學初探

夏　萍

[摘要]普通話的教學是在國家教育委員會、國家語言文字工作委員會基本要求下開始的。它是一門技能課，要讓學生學好這門技能，教師就得研究它的教學重點和教學方法。筆者從普通話教學的重點內容和教學方法兩方面進行了研究。

[關鍵詞]普通話教學 教學重點 教學方法

1996年9月26日，國家教育委員會、國家語言文字工作委員會發(fā)布了職業(yè)中學普通話教學基本要求。我校隨即開始了普通話口語的教學工作。筆者現(xiàn)就普通話學科的教學重點和教學方法兩方面進行闡述。

一、普通話口語教學的重點內容

普通話教學的最終目的是使學生使用流利的普通話進行交流，而在此目的達到之前，普通話教學的要求是學生通過學習而達到普通話水平測試的二級乙等以上水平。針對這一要求，我將普通話教學的重點列為4大塊，一是普通話發(fā)音的要準確；二是努力擴大學生的識字量；三是加強朗讀訓練；四是加強平時的普通話口語交流。

1.狠抓普通話聲母、韻母發(fā)音的準確性

準確發(fā)出普通話的聲母、韻母是學習普通話的第一環(huán)節(jié)，云南屬于是官方方言區(qū)，云南話的詞匯和語法與普通話都沒有太大的差別，云南方言只需克服發(fā)音時的聲調轉換、開口度過小的問題，就容易學習普通話，達到與別人很好的交流。但就是這開口度過小的問題卻是習慣成自然，影響了我們對發(fā)音舌位的把握。在教學中，我注重理論與實踐的結合，用扎實的理論來指導實踐，因為如果學生不知要領，簡單的模仿和重復之后，就會出現(xiàn)此時他會讀了，但過一會兒他又忘了的情況。所以，我認真教好聲、韻、調的分類和發(fā)音方法，講解常見的音變現(xiàn)象及規(guī)律，利用圖解、示范、聽錄音等方法教學生正確的發(fā)音，直到學生會發(fā)為止。

2.增加學生的識字量，避免出現(xiàn)因不認識字而讀錯字音的失誤

正確發(fā)音必須以正確拼寫作為前提和基礎，普通話口語的提高并不需要很高深的理論，要的只是在基本掌握發(fā)音部位和方法后的練習，但這相對簡單的內容是需要不厭其煩的重復和記憶的，職高學生大部分學習基礎相對較弱，學習習慣也相對較差，因此，在學習普通話時經常出現(xiàn)因不認字而讀不出正確讀音，出錯率高的情況。由此，我采用抄寫、組詞、聽寫等語文記字詞的方式強化學生多寫多記，強調遇到不認識或拿不準的字要勤查字詞典，尤其是多音多義字更要分辨清楚。

3.讀準字音，認真對待朗讀練習

學生在學習普通話文段的朗讀部分時會出現(xiàn)信心十足的感覺，因為文段里的字都是熟悉的，但恰恰是這種想法又使他們錯誤頻頻出現(xiàn)。一是因為覺得簡單，他們在練習范文朗讀時得過且過，導致在參加測試時往往因不熟悉文段而出錯率高。二是很多學生在做朗讀練習時，頭腦中沒有“學習普通話，讀好標準音”的概念，仍然是按照以前的習慣發(fā)音在朗讀訓練材料。這樣，讀得再多也無益。針對這種情況，我首先強調學生必須要樹立“讀”字音的觀點，而不要形成“看”材料內容的誤解，要求他們看到一個字或一個詞時，就暗暗地朗讀其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。其次，是在讀文段時控制語速，從每一個字的發(fā)音入手，力求做到字字聲、韻、調標準規(guī)范。腦海中還要時時反應出這些文段中的漢字該發(fā)平、翹舌音聲母或是前、后鼻音韻母，結合字詞典的使用使自己能在朗讀的過程中糾正方言音與錯誤音。第三，是加強朗讀檢查，這樣既督促學生多讀多練，又通過一對一的聽讀練習，及時糾正學生的發(fā)音錯誤。在朗讀的練習中適當加入朗誦活動的開展，也是對學生的另一種督促。

4.多聽多讀多說，加強平時的普通話口語交流

學習普通話的目的是提高普通話的運用能力，多數(shù)學生在參加普通話水平測試時還有這種情況：測試字詞時可以做到發(fā)音準確、字正腔圓，但到說話題時，吐字說話就顯得生硬不自然，方音時有流露。這是因為學生沒有將課堂的正音練習融入到具體的口語表達之中，缺乏對普通話綜合語感的把握。要改變這種狀況，就要注重口語訓練，強化語感實踐。因此還必須在多聽多讀的基礎上多說。多聽廣播影視中的標準普通話，這樣可以使學生進一步感知普通話發(fā)音，以增強說普通話的信心和能力。在上課時我會組織自我介紹、詩朗誦、演講等活動。

二、普通話口語教學的基本教學方法

“教學有法，教無定法”，普通話教學有其理論的指導，更有其注重實踐的一面，針對口語教學的重點，怎樣才能使自己更好的開展教學，幫助學生掌握好這門技能，教學方法的靈活使用也是不可忽視的問題。我在自己的教學中不斷積累經驗，認為以下幾點是比較實用的方法。

1.對比法

對比法是在生活和學習中常用的方法，語音教學中通過對比，可以讓學生明白普通話語音系統(tǒng)內部的發(fā)音差異，比如，對比聲母b、p、m、f的發(fā)音，就可以讓學生感知發(fā)音部位和發(fā)音方法的區(qū)別，他們具有相同的舌位，都是雙唇音，但發(fā)音方法上的不一樣使他們發(fā)出不同的聲音。還可以通過對比，讓學生知道方言和普通話發(fā)音差異。當學生發(fā)音時老師注意聽，指導學生對比方言與普通話的發(fā)音，明白區(qū)別所在，這樣通過多重對比，讓學生對“翹舌”的概念更近一步明確，進而掌握理論，指導練習。

2.示范法

示范是最基本的、直觀而有效的指導模式。哲學家黑格爾說過：教師是孩子們心目中最完美的偶像。普通話口語教師的口語發(fā)音當然要字正腔圓，才能讓教學有說服力。正確的示范每一個發(fā)音，既能證明理論是正確的，也說明學習是有用的，為了讓學生看得更清楚，教師在發(fā)音時要大膽示范，前面、側面臉都要讓學生看見，便于學生模仿和盡快掌握各個發(fā)音。如發(fā)韻母“ü”，作勢時就將嘴收攏，做吹口哨狀，教師在邊發(fā)音的時候邊提醒學生看老師的臉上的直觀表現(xiàn)，然后結合所聽到的發(fā)音理論來模仿和練習，很快就可以達到教學目的，產生相應的效果。

3.描繪法

這一方法是指教師在教學中要能用語言和手勢、圖示等方式，描繪出語音的發(fā)音部位、發(fā)音動作等。將發(fā)音部位和韻母動程用圖示的方法教給學生，可以讓學生得到簡單而明確的理論指導，把發(fā)音時舌頭的動作結合圖示用手勢演示給學生看，很直觀地展現(xiàn)了舌位的高低，舌頭的運動，也可以讓學生在練習發(fā)音時得到更好的指導。教學中教師既要能描繪出普通話的正確發(fā)音，還要能描繪出錯誤發(fā)音。模仿錯誤發(fā)音、描繪錯誤發(fā)音的狀態(tài)，再加上手勢的輔助，可以讓學生獲得正確的信息，盡快把握語音發(fā)音基礎，增強學習普通話的信心。

總之，教無定法，各位教師在教學的過程中都有自己的好方法，筆者相信，在我們職業(yè)教育的普通話教師隊伍里有很多熱愛學生，熱愛教育事業(yè)的教師，我們會以身作則，想盡辦法將工作做好。針對學生實際，探索教學方式，發(fā)揮主導作用，調動學生的學習積極性，以適應當前職業(yè)教育提高學生全面素質的需要。

參考文獻：

[1]李曉琳.芻議普通話教學中的教與學[J].長春師范學院學報，2002，（12）.