中小學生小群體式體育教學模式的構建

李錦湘

[摘要]構建小群體式體育教學模式，以提高學生的集體意識、交往能力、分析解決問題等能力，提高學生個人綜合素質和培養學生的團隊合作精神，營造生動活潑的教學氣氛，培養學生的創新精神和實踐能力，重視學生的多種收獲與體驗，促使學生養成終身體育鍛煉習慣，從而為豐富和發展體育教學模式提出有益的建議。

[關鍵詞]中小學生 小群體式 教學模式

在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為學校體育必須研究的課題。體育課程的目標也定位為：“以人為本，培養具有健康第一意識，德、智、體、美、勞全面發展的創新人才。通過體育教育，激發學生參與體育活動的興趣，培養終身參與體育鍛煉的習慣，切實增強學生體質健康水平。”課程改革已從“以物為本”向“以人為本”轉變，從“生物體育觀”向“人文體育觀”轉變，實現課改突出對主體性人格的培養，課程的設置趨向學生的興趣、實用，趨向把體育作為一種文化傳播，不是簡單地只教會學生如何鍛煉身體，它已提升到讓學生在身心統一、人際和諧中獲得全面娛樂和收獲；通過運動使人品行和能力提高，體育項目也以一種可選擇性展現給學生。

為此，針對體育教學特點，研究和探討中小學生小群體體育教學模式，將對提高學生的集體意識、交往能力、分析解決問題等能力，為豐富和發展體育教學模式有著積極的建議。

一、小群體式教學模式的構成要素

小群體式體育教學模式是指把學生自然分成若干個學習小組，學生參與到“互動、互助、互爭”的學習群體中，在教師的指導下，教師與學生之間，同組學生與學生之間，小群體與小群體之間溝通運動，相互切磋與觀摩，獲取知識技能、鍛煉意志品質、陶冶性情、發展完善的人格和培養集體主義精神的教學策略，從而提高教學效果的一種教學模式。

小群體式教學模式包括以下因素：(1)理論依據：它是模式賴以成立的教學思想。(2)目標：教學過程中導向性因素。(3)條件(手段)：為完成一定教學目標，使教學模式發揮效力的各種條件。(4)程序：詳細具體地說明教學的邏輯步驟及各步驟完成的任務。(5)評價：是體育教學模式的一個重要因素，包括教學模式自己的評價方法和標準。

二、小群體式教學模式的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教育方針的體現，是檢查和評估教學質量的依據。小群體式教學模式將學生生理(身體)、心理(心理素質、非智力因素)、文化(知識、技能)、社會(人際關系、社會化道德品質等)的多元化目標作為出發點，采用集體教學同小組合作學習相結合的學習形式，彌補傳統教學中“一言堂”對開發學生主體性能力的不足，在培養學生競爭意識的同時，更注重培養學生的合作意識和技能；增強學生的主體意識；發展學生的主體能力；培養學生主體人格。而主體性教育的最高目的把人培養成為社會歷史活動的主體也終將成為課堂教學目標的最高走向。

三、小群體式教學模式運行的條件

首先，教師要樹立正確的師生觀。在傳統的教學觀念里，師生體現的是一種主客體關系，教師是課堂的主導，學生只能被動的參與。但師生之間并不能簡單的定位“主體—客體”的關系，而是交互的，不是對立性，同時要正視學生的個體差異。樹立正確個體差異觀，不能一味地主張消除差異。在實際教學中要認真思考如何彌補學生的不足，讓每個學生自身所具備的特點得以發展，不同程度的學生相互合作學習、共同提高，培養學生學習能力的同時，提高其與人合作的能力以適應未來社會發展的需要。

其次，在課堂上學生要積極、主動的學習，發揮學習主體性地位。互動教學的倡導者們認為：“在課堂上，學生間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。事實上與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系。”在目前的教學中，教學過程主要還是以師生間互動，學生與學生之間的互動還沒有得到足夠的重視，甚至把學生互動看作消極因素或破壞力量，這樣就造成了更重要的教學資源的浪費。所以，在重視師生互動的同時，更要重視生生互動的重要作用，最大限度地調動學生的主體性。

四、小群體式教學模式的教學程序

1.創設學習情境激發興趣。實施小群體式教學模式時，體育教師要依據教學目標，重視學習情境的創設和學生熱情的誘發，提供條件讓學生自己選擇學習目標，教師既是一個活動的指導者，又是活動的積極參與者，在與學生的活動中相互交流、相互探討、共同體驗、共同感受。學生在相互尊重、信任、互動、互助、互爭的氣氛中，學習體育知識技能，陶冶性情，養成良好的個性品質。

2.合理分組制定計劃。通過前測結果，以及本次課的教學方案進行小組學習，按照性別、才能傾向、個性特征、學習成績等諸多方面因素，進行組內異質，組間同質分組。組內異質即小組成員間必須存在著差異，組間同質即各小組之間實力大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較的小組聯合體。組間異質是由小組中的學生根據特定“質”的方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，組內各成員的主動參與和互助協作。組間同質是各個異質學習小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。

3.自主選擇互動交流。學生以學習小組為單位，成員進行特定角色分工，小組成員輪流擔任小組長；按照教師設計的問題開展合作學習，每一個小組成員都完成了規定的任務才算整個小組完成任務；小組成員之間互相幫助、提高，相互檢查和共同解決存在的問題及完成規定任務；教師此時任務是巡視、記錄、評價、啟發，給予指導并協助解決問題，小組長要做好小組學習過程的記錄。

4.競爭協作練習提高。對所學內容進行獨立測試或按小組進行測試，獨立測驗指教師對不同學習小組成果進行抽查，以了解學習情況，并對優勝組給予表揚；小組測驗是指以各種檢驗掌握情況為目的的練習，其形式：一人測試，其余三人評分，并予以記錄。教師根據測試結果獲得關于學生小組學習狀況的信息，并就存在的問題補救教學，以求當堂完成教學目標，達到培養發展學生的群體意識、競爭意識、相互幫助意識，提高運動技能，發揮個體的心理潛能，以形成健康的人格，做到個體培養目標與群體培養目標相統一。

五、小群體式教學模式的評價體系

1.診斷性評價。診斷性評價，是在學期教學開始或是一個單元教學開始時對學生現有知識水平能力發展的評價，小群體教學模式的診斷性評價內容有：學生身體素質、本學科專項素質和技能水平、相關理論知識測試、觀察分析能力測試等方面。診斷性評價對教師和學生都有益的。對于學生，可以了解自身的不足和優勢，建立信心；對于教師，可以對學生的基本情況全面的了解，提供備課的資料，選擇適合的教學方法、教學手段等內容，保證教學模式的順利實施。

2.形成性評價。形成性評價也稱學習中的評價，是在教學過程中每個形成性單元之間進行評價，目的是改進這一過程，使之順利進行取得最大效益。形成性評價的內容有：教師評價和學生評價。教師評價包括講解與示范的能力、評價能力(評價他人)和課上發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生自評，要求學生在單元結束后，對自己的學習任務完成情況進行評定。形成性評價的次數較多，它不是給學生評等級，貼標簽，而是給教師與學生提供及時反饋的信息，使教師清楚課的進程，及時發現問題，以便為下一階段及時調整目標和教學方法提供較好的依據。

3.終結性評價。終結性評價即學習后的評價，是一門學科結束時候進行的。主要針對總的教學效果，關心的是最終目標達成與否，目的是確定不同學生各自所達到的不同水平，或彼此間的相對地位。終結性評價側重于對教學活動的結果做出評定。終結性評價內容有：理論知識測試(包括分析問題、解決問題的能力)、技術測試(技評、達標)。

參考文獻：

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