中學信息技術教學初討

劉宏運

[摘要]隨著計算機普及的日益深入，計算機學科己成為初級中學必不可少的一門課。如何使初中計算機教學真正體現基礎性、趣味性、應用性和理論性，落實初中計算機的基礎知識和基本技能，開闊學生視野，打開學生思路，幫助學生提高智力、發展能力，成為計算機教師亟需研究的新課題。

[關鍵詞]中學 信息技術 教學方法

隨著計算機普及的日益深入，計算機學科己成為初級中學必不可少的一門課。如何使初中計算機教學真正體現基礎性、趣味性、應用性和理論性，落實初中計算機的基礎知識和基本技能，開闊學生視野，打開學生思路，幫助學生提高智力、發展能力，成為計算機教師亟需研究的新課題。

一、初中計算機教學要求

過去的幾年，中學課基本上使用一本教材，沒能按初中生的年齡特點有針對性地進行教學。筆者體會到計算機教學應有以下幾方面的要求：（1）要求學生了解計算機的基礎知識（計算機的誕生與發展、計算機的特點，計算機的組成）、基本概念，了解計算機的簡單工作過程，為以后學習內容打下堅實的基礎。（2）要求學生掌握計算機的基本操作方法，如何防治計算機病毒感染等，并養成良好的操作習慣。（3）要求學生初步掌握操作系統基本命令的用法（常用的內部命令和外部命令），使學生快速準確地輸入計算機的有關命令。（4）要求學生初步掌握漢字輸入法和中文處理方法、WPS軟件的基本編輯方法、文稿輸出及編輯技巧等，提高學生的上機水平。（5）掌握BASIC語言結構化程序設計思想（簡單的BASIC程序、轉向語句、循環語句）等。學會編寫一些簡單的統計程序，發展學生思維能力，培養學生實事求是的科學態度和初步的職業道德。

二、初中計算機的教學方法

筆者歷經計算機的教學方式由不成熟到成熟，由傳統的教學方式到符合計算機特點的全新的教學方式的十多年教學實踐，總結了如下幾方面經驗：

1.教學模式的確定

按照《中小學計算機課程指導綱要》的要求，我們選學了模塊一、模塊二、模塊三，初中階段基本是學習計算機基礎知識、計算機基本操作、DOS初步、WPS的文字處理、BASIC的簡單程序，明確了教學內容和方向。

2.充分發揮教師主導作用的同時，利用CAI軟件進行輔助教學，提高學生的學習興趣

作為一名計算機教師，怎樣充分發揮教師的主導作用，將深奧的計算機知識巧妙地傳授給學生，那就必須在鉆研教材教法、了解學生認知心理、熟悉課堂教學結構上下功夫，利用教學輔助軟件進行教學，具體做法是：在講到鍵盤操作與指法練習的時候，教師運用了微型計算機101鍵盤指法練習卡、102國際通用鍵盤圖進行講解，指出一般鍵盤分為4個區：即主鍵盤區、功能鍵區、小鍵盤區、編輯鍵區。再上到操作與實踐時，有部分學生初次接觸到計算機都有一股好奇心理，很想親手試一試看計算機的神奇力量。但是，由于地鍵盤不熟悉，每個字母找半天都找不到，因此教師就運用了CAI軟件通過網絡輸送到每一臺學生機，學生可按照教材和軟件的要求進行練習，按打字的姿勢正規的指法分工進行操作。按錯字母鍵了，計算機會提示你。CAI軟件里還設計了符合學生思維發展的內容，同時也考慮到學生間的個別差異，設計了適應個別化教學程序，加上教師精心的指點，指出了不正確的操作方法，解決了學生中普遍存在的問題，這二者的結合，體現了教師的主導作用，在激發學生學習興趣的同時，調動了學生的學習主動性和積極性，使整體教學效果更加好。

3.教師應根據教材中教學內容，做適當調整，使學生學起來有連貫性

現在我們所用的教材，計算機的文字處理放在前面，WPS的排版編輯、DOS命令放在后面，學生給計算機輸入漢字后不懂得存盤，關機后，下一節課還得從頭重新輸入，浪費時間，效果不好，教材編排不科學，成了教學中的一大難題，筆者的做法是：A、計算機管家——DOS常用命令。首先把DOS常用命令內容移到前面來講，如DIR命令、DIR/W命令等。分別用這些列出磁盤文件目錄，觀察在屏幕上的信息有什么不同。拷貝文件即建立一個文件副本，在使用文件復制COPY命令之前，購買些比較便宜的空盤回來，讓學生先進行磁盤格式化練習。例如，用COPY命令將COMMAND.COM文件復制一個備份文件COMMAND.BAK，用DIR命令觀察兩個文件的有關信息。通過操作實踐，學生初步掌握DIR、COPY等命令的使用，有了這個基礎知識，學生在輸入漢字的時候，凡有利用價值的文件都將存盤把它保存起來。B、認知碼的授課順序及測試結果。首先讓學生學會進入RZM狀態，輸入文件名，按CTR+AIT+F3進入“半角認知碼”，然后再回過頭來學習認知碼的輸入法。認知碼輸入法的授課順序是：給學生說明什么是認知碼，它有什么優點，如何啟動系統，再講認知碼的基本概念，包括“認知碼漢字中的五種筆畫”、“認知碼的結構部首”、“認知碼的成字部件和不成字部件”、“表音符和筆畫特征碼”、認知碼的基本部件表“，講認知碼的拆分原則、認知碼的編碼規則，最后綜合練習。授課的比例為1∶1，也就是說，上一節理論課，再上一節上機操作練習。ケ收嚀寤岬劍認知碼輸入法的重點應放在編碼規則上，特別是獨體字、合體字和高頻字的編碼，合體字編碼中的取碼順序。最后上機測試時，給學生按一定的時間和速度輸入一篇短文(170個字、25分鐘)，一邊編碼，一邊輸入，結果是，最快7個漢字／分。全班平均4個漢字／分。C、全拼音輸入法的測試結果。給學生輸入一篇短文(170個字、25分鐘)，最快的10個漢字/分，全班平均6個漢字／分，按速度快慢來計分，得出每個學生的成績。D、排版中難點的處理。學生對漢字輸入法基本掌握了，教學的重點應轉移到編輯排版上，重點主要在編輯技，難點在段落的重排，其中涉及到“硬回車”與“軟回車”的問題。硬回車是段落結束標記，軟回車是段落中的自動換行符。而段落重排就是以硬回車作為段落結束標記。對于初中生初學WPS來說，這兩種回車符的認知還不夠深刻，因此，在范文中，教師故意設置了一些錯誤的硬回車，這樣重新設定左右邊界后重排時，就會出現錯誤的段落劃分。教課時教師著重簡述了兩種回車符的區別，提醒學生段落中的硬回車，然后給學生自作段落重排練習，教師巡回指導、學生把握了這個難點，排版教學得到順利進行。

三、結論

初中計算機教學還是一門十分年輕的學科教學，它需要我們不斷地通過教學實踐并結合教育理論來指導，總結出較高的教學效益。實踐證明，用CAI軟件進行輔導教學，可使學生在短時間內熟悉鍵盤和指法，正確掌握鍵盤指法學習。教材編排不科學，需要教師根據具體的教學過程和教學情景，進行具體的再加工。認如碼輸入法在初中階段不宜推廣，只能作一般了解。其原因主要是認知碼本身存在著不少缺陷，如部件太多，部件選取不規范，輸入速度慢等，尤其在中小學中使用，應當特別慎重。

總之，初中計算機教學要求和教學方法還很值得我們去探討和實踐。在這里，筆者只談一些個人體會，供大家參考。