用情、用心、耐心轉化“后進生”

楊春菊

【摘要】由于每個學生的成長環境、個性差異和學習基礎等等的不同，學校每個班級都或多或少有“后進生”。“后進生”的教育和轉化，是教師探討的永恒話題。在班級管理和教育教學過程中，如果教師能以情感化，滋潤心田;用心觀察，及時糾正;換位思考，尊重理解;耐心激勵，持之以恒;家校攜手，共促改進，就能收到良好教育效果。

【關鍵詞】用情;用心;耐心;轉化后進生

由于每個學生的成長環境、個性差異和學習基礎等等的不同，學校每個班級都或多或少有“后進生”。“后進生”的教育和轉化，是教師探討的永恒話題。在班級管理和教育教學過程中，如果教師能以情感化，滋潤心田;用心觀察，及時糾正;換位思考，尊重理解;耐心激勵，持之以恒;家校攜手，共促改進，就能收到良好教育效果。

一、以情感化，滋潤心田

教師每天的工作對象是學生，小學生雖然年齡小但也是有思想、情感，是活生生的人。在日常教學和生活中，如果教師播下愛心的種子，再一點點澆水、施肥，讓師生間的情緣成為打開后進生心扉的鑰匙，能收到事半功倍的效果。記得幾年前教過的一個六年級瘦高男生，學習不積極主動，上課講小話，擾亂課堂秩序，作業書寫馬虎，而且經常不交作業，課間找他談話了解情況就說忘帶、忘做，學習成績在班級中下。一天上數學課，他無精打采地趴在課桌上想睡覺，筆者走到他身旁摸摸他的額頭很燙，發高燒。正好這天班主任外出學習，而且當時學校也沒有校醫，向學校領導反映情況交接好班級教學任務后，筆者立即騎電動車帶他到鎮上醫院看病。在學生輸液期間，打電話與他家長聯系一直沒有人接。學生輸完液精神狀態好轉，醫生說可以回家休息后，筆者又騎車送他回家。他家在村路邊的一家理發店，筆者送他到家時，他媽媽（繼母）沒有感到驚訝，也沒有停下手中的活，只是淡淡問了他一句：“還沒放學怎么就回來了？”在離開他家時，筆者又叮囑他按時吃藥，注意休息。后經了解得知：他父母離異，跟隨父親，父親常年在外工作，繼母對他很冷漠，極少關心他身體，也從不關注他的學習。這天之后，他堅持一個星期按時交作業，上課也認真很多，筆者也趁此利用課余時間找他聊天，關心、鼓勵他，輔導他功課，小學畢業考試他取得了優異的成績。教師用真情去溫暖學生，用實意去感化學生時，大多數學生的心田是可以被滋潤的。

二、用心觀察，及時糾正

用心觀察學生，是指老師心目中要有學生，把學生看做一群有思想、個性、情感，與老師平等的人。由于老師和學生年齡的差距，認知、想法不同，要真正了解和認識學生，需要教師用心觀察，從學生的言行舉止、情緒反應中去捕捉他們的心理活動，甚至學生在上課時看似不經意間的小動作，老師都應該從中分析學生的心理活動，并及時進行教導。

有一天，筆者像往常一樣去二年級上課，師生相互問好時，看到小張眼圈紅紅的，問其原因，他說下午第一節課樂團老師獎勵給他的一包糖不見了。此時筆者發現坐在小張前面的小劉，眼神閃爍驚慌。就勸小張說：“不要傷心，再仔細找找，說不定在你書包或抽屜的哪個角落呢？”周圍的同學也找找，看有沒有誤拿了小張獎勵的糖。沒過多久，小張的獎糖果然在小劉書包找到。小劉綽號“饞貓”，根據班上學生和前任班主任反應，一年級多次偷拿過別人的東西吃。下課后，筆者先私下找小劉了解情況并進行教導，小劉認識到偷拿別人東西是不對的，并向小張當面道歉，同時小張也給了小劉幾粒糖，作為小劉勇于承認錯誤的獎勵。之后小劉也有過兩次偷拿同學東西吃的情況，一次是午睡，一次是放學后。每次出現這種情況，筆者都及時處理，循循善誘，并聯系家長，配合教育。三年級后，小劉再也沒有偷拿同學的食品吃。

每個學生在成長過程中都會犯錯，作為教師，需要正確引導，包容學生的錯，特別是小學低年級的學生。他們能否認識到自己的行為錯誤，能否改過自新，與老師、家長的教導分不開。作為教師的我們，要用心觀察，一切從學生的實際出發，用一顆寬容、信任的心，真心誠意幫助他們改正，就能收到成效。

三、換位思考，尊重理解

學生有時的言行，從教師的角度看，難于理解。學生們總是懷著貪玩、獵奇的心情去行事，尋求心理滿足，盼望得到周圍人的表揚。然而，他們生理心智發育還不成熟，想問題欠周全，經常惹事，這是很常見的現象。此時，需要老師控制自己的情緒，用學生的眼光去觀察，從學生的角度去思考，用學生的情感去體驗，就不難理解了。

小吳，二（3）班的“調皮王”，貪玩、好動，課間經常追逐打鬧，上課不遵守課堂紀律，任課老師提到他都搖頭，表示無奈。有一天去上課，看到黑板擦高高地黏貼到黑板的上面。本想大聲叱喝全班學生，讓學生提供線索，找出“真兇”。但轉念想起“老師要擁有一顆童心”這句話。于是，筆者平靜地對全班學生說：“是誰不小心把黑板擦放到上面去了，老師相信他是個誠實的孩子，會主動把它他拿下來。”話剛說完，只見小吳滿臉通紅地走到黑板前，蹦跳兩下把黑板擦取了下來。在此期間，全班學生沒有一個哄笑，都很安靜，同時目光帶有一種期待。看到這種情況，筆者想，學生們是在期待老師接下來會怎么說、怎么做吧？看到、想到這些時，筆者走近小吳摸著他的頭說：“你是個勇敢、誠實的孩子，做錯事敢于承認，全班同學為他鼓掌。”接著筆者又和顏悅色地問道：“你當時怎么會想到把黑板擦粘放到黑板的上面呢？”他說：“課間我在擦黑板的時候，黑板上面的幾個字我擦不到，就跳著擦，跳著跳著，我覺得把黑板擦黏貼在上面很好玩，也想看看自己能跳多高，于是就把黑板擦黏貼在上面了。”聽了他的解釋之后，筆者對全班學生說：“原來小吳剛開始是想把黑板擦得更干凈，只不過之后由于貪玩、好奇把黑板擦放在了不恰當的位置，老師和同學們理解你，也會原諒你……”聽我這么說之后，課室里再次響起了熱烈的掌聲。沒有批評，沒有責備，而是站在理解兒童角度去引導教育。最終小吳知道自己錯在哪里，其他學生也接受了我的教育。看著學生們一臉的平靜，期待老師講課的眼神，筆者慶幸自己當初沒有像高懸的黑板擦一樣——高高在上，用高聲調鎮壓學生。

時代在發展，學生、家長乃至整個教育事業都對教師提出了新的、更高的要求，傳統的批評、管教、訓斥已經不是靈丹妙藥。作為新時代的教師，要不斷學習，學習新的教育理論和研究現代學生的心理。耐心傾聽、換位思考，正確認識學生在成長過程中的過與錯，對學生多一些寬容，對自己多一些反思。當學生覺察到你對他理解時，會甘愿地接受你的教導，甚至批評。理解學生，擁有童心是小學老師的必修課。只有理解學生，與學生平等交流，才能走進學生的心靈，從而有效地進行疏導教育。

四、耐心激勵，持之以恒

“冰凍三尺，非一日之寒”，每個后進生的形成大都是持久受諸多不良因素影響造成的。學習后進生，一般表現為自卑，律己能力差，意志力薄弱，遇到艱難就畏縮不前，打退堂鼓。對待這種心理狀況的學生，教師要有始終如一的精神，經常做他們前進途中的“助跑者”，善于發現他們弱點中時隱時現的閃光點，讓他們感覺到“在我的不行中也有能行的時候”，讓他們感受到不懈努力帶來的收獲，幫助他們樹立能學會、學好的信心。上學期五年級幾個學生，數學學習基礎差，單元檢測、期末考試多次不及格，再加上疫情居家上網課，由于他們父母疏于監管，經常不上網課，不交作業，網課期間需要和必須掌握的重點知識沒學會。他們返校后學習、紀律散漫，照樣不交、不做家庭作業，喪失了學習數學的信心。看到這種情況，筆者每天下午放學后輔導他們功課，從最簡單的概念指導學習，當他們認真聆聽、舉例回答問題、按時完成練習時，筆者都及時表揚和鼓勵。經過半個月的耐心輔導，不斷激勵，幾個學生對學習數學越來越上心，成績也有了明顯提高。對待學習后進生，筆者一貫的做法是，從開學的第一天起，課堂、課間、課后，一直堅持到期末考的前一天，天天堅持輔導。后進生的教育轉化工作很難做到立竿見影，反復動搖是很常見的，作為教師，不要因為后進生出現了動搖、反復就輕易放棄，甚至潑冷水，而要以“咬定青山不放松”的韌勁，長久為生，綿綿用力，持之以恒，耐心教導，使后進生在反復中不斷更新自我，端正學習態度，改正不良行為，最終達到讓后進生愛學、樂學的目的。

五、家校攜手，共促改步

家庭教育和學校教育如“車之雙輪，鳥之雙翼”，兩者缺一不可。家長是孩子的第一任老師，因此，轉化后進生，要經常與家長聯系，相互交流學生在家里和學校的表現。每次處理行為、品性后進生的問題時，筆者都會及時和家長聯系，說明情況，要求家長配合教育;在轉化學習后進生的學習問題上，除了教師在校堅持不懈輔導外，同時還向家長反饋學生的學習情況，多肯定學生進步和家長辛勤付出，形成教育合力，家校攜手，共促改步。

老子說：“上善若水。”多年的教育教學實踐讓筆者體悟到：“師者若水。”教師，要有一顆海納百川的胸懷，容納一切的學生，容納學生的一切。教育轉化后進生沒有固定的模式，只有教師樹立新時代學生發展的教育觀，用情、用腦、用心、耐心澆灌那一棵棵稚嫩的幼苗，才能收獲幼苗健康、茁壯成長的喜悅。

參考文獻：

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