用現場閱讀讓教師享受專業成長

陳　健

眾所周知，校本培訓是教師繼續教育的重要組成部分，也是教師專業發展的必要途徑，其重要性不言而喻。學校里教師人數眾多，個別培訓不實際，就算是分類培訓，也要相對集中。那么，如何在校本培訓中既體現培訓目的，又考慮到教師的個性化、操作的可能性和實效性?基于此，我校本學期新增了一種校本培訓形式——現場閱讀。

現場閱讀是指利用業務學習部分時間，改變過去常見的一人講、眾人聽的方式，由校長室印發經典、實用、耐品的文章。組織教師當場閱讀并在文章下面撰寫閱讀感言，校長室根據每個教師的感言，有針對性地回復(每次不低于教師人數的三分之二)，并根據教師需求開展專題講座。

經過一學期的實踐。我校的現場閱讀凸顯了三個重要功能：

一是教師通過閱讀中外名家的舊著新篇和當月刊物的精品文章，大大拓寬了教育視野，通過寫感言，增強了對教育教學現象的思考能力以及用自己文字進行表達的能力。每次開展現場閱讀，我自己先讀先寫，把我認為的精彩句段用字體加黑、加下劃線重點突出，以“按語”的形式告訴教師們推薦本文的原因和我的切身感受。教師們的感言更是豐富多彩，教師們的表述也由最初重復文中的話，到逐漸與文章共鳴。產生自己的情感和想法，文字也越寫越通暢。

二是開辟了一條校長室與教師之間交流溝通的高效途徑。在教師的感言中可以真實、及時地了解他們的心聲和需求，在交流中統一思想，形成共同的努力方向。下面是兩位教師的部分感言和我的回復。

(一)看了文中做班主任的種種藝術，我深有感觸。我在時隔多年又重新走上班主任崗位的今天，深深感到要做好班主任是多么不易，我只能在最平凡的日常工作中，盡力去做好每一件班級事務。一周了，我也有很多想法，都在我的博客里了。(回復：已看了你博客中的“班主任一周小結”，寫的真的很好!既有自己親身體會，又有生動鮮活的例子。堅持寫下去。何愁妙筆不能生花?)(二)文中說要多動筆寫文章做科研型教師。這些道理我們都懂，我們不是作家，但我們有第一手的資料，我也曾嘗試動筆來表達自己的觀點和做法，可惜寄出去都是“石沉大海”。如果學校能舉行寫論文的相關培訓，請經常獲獎者講講自己的經驗。或許能讓我們走上一條捷徑。(回復：動筆寫文章并不一定都要為了發表。急功近利反而會浮躁。動筆收集整理第一手資料，那是科研型教師的工作過程，是為了更好地改進自己的教育教學工作。至于你提到的論文培訓，我也贊成。)

知道了教師的心聲和需求，僅僅書面回復還不夠，校長室要著手解決。像最后這位教師流露出想寫卻又寫不好論文的教師還有多個，我們就開展“教育科研研究周”活動，邀請教師進修學校的專家來校分學科面對面地指導，并作了專題講座，受到了教師們的歡迎。

三是同事之間多了一個互相學習的機會，同時也提高了教師集中研討的針對性。正如“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，同一份閱讀材料。五、六十個教師因為經歷不同和認識差異，寫出來的感言就有多個角度、多種說法。

我們把每一期的現場閱讀材料裝訂成冊，及時放到教師閱覽室書架上，隨時供教師們互相借閱，這樣既說出了自己的觀點，同時也看到了別人的想法。也許以后大家看問題時就能更全面、辯證些。在開展教研活動時，我們也安排教研組進行集中交流，針對材料中的話題和現象展開研討，教師們因為都經過了深入的思考，就有話可說，也更能互相啟發、點燃智慧。

現場閱讀這種校本培訓方式只是我校本學期的一次嘗試，雖然歷時還較短，但實施效果反饋良好。對于以后的現場閱讀校本培訓，我們又有了兩點想法：一是材料選擇集思廣益。本學期的材料主要是校長室挑選的，以后要充分調動大家的熱情，特別是骨干教師的力量，并且可以組建學校現場閱讀材料編委會，編輯材料、回復感言，編委會成員定期流動。二是材料內容要教育理論、學科教學、案例分析三者結合，避免單調和偏頗，每學期都形成一個三者比例合理的閱讀計劃安排。我們相信，通過我們的實踐——改進——再實踐，我校的現場閱讀一定能激活校本培訓工作，讓教師們在閱讀、思考、寫作中感受到專業成長的快樂。