實施有效教學的基本策略

楊澤學　張國美

從2009年春季學期開始,云南省教育廳在全省中小學范圍內統一實施“減負”,把本該屬于中小學生的課余時間還給他們,使學生在課外不必再花大量的時間捧著課本。這實際上給學校的課堂教學提出了更高的要求:實施有效教學。那么,怎樣實施有效教學呢?應該遵循一定的策略。

1.教學目標要準確定位。教學目標是教師專業活動的靈魂,是一節課的出發點和歸宿,也是判斷教學是否有效的直接依據。有效教學特別注重教學目標與學生發展的全面性、整體性與協調性,即應該從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度促進學生全方位的發展,使學生在獲得知識與基本技能的同時形成正確的價值觀。因此,對一節課的教學目標定位準確與否,是一節課是否有效的關鍵。這就要求教師深入理解課程標準,努力鉆研教材內容,全面把握教材編寫意圖,善于把書本知識放到現實生活世界中去理解,把現實生活世界中的信息轉化為鮮活的課程資源,對教學目標進行準確定位。目標定位準確才能科學安排教學流程,巧妙設計師生互動,整體優化教學過程。

2.教師要精講導學。在教學過程中,教師是不可能不講的,沒有教師的講,學生的學就可能陷入盲目。但什么時候講、講什么內容是有講究的。教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的一個動態過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,以便豐富教學內容,獲得新的發現,達成共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。因此,教師的講不再是傳統意義上的“灌”,而是“導”,即通過教師“導”的有效性,實現學生學的有效性。而且,教師的講,要在“精”字上下工夫。所謂“精”就是語言要精練、富有啟發性,有利于突出重點、突破難點,有利于實現教學目標。“講在該講時、導在該導處”,才能彰顯教師的教學智慧,使課堂具有有效性。

3.師生要有效交往互動。孔子曾經說過:“獨學而無友,則孤陋而寡聞。”課堂交往對學生的發展有著重要的意義。可以說,沒有交往,就不存在真正意義上的教學。“在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討,實現知識的共同擁有與個性的全面發展”,這是教師與學生、學生與學生之間交往互動的價值與魅力所在。在師生的互動中,教師要注意引導學生用欣賞的眼光看待別人的觀點,吸收別人合理的意見,完善自己的觀點。教師要放下架子,走下講臺與學生平等交流,改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式,使“知識在對話中生成,在交往中重組,在共享中倍增”。同時,教師要在與學生的交流中捕捉有用的信息,及時生成動態的課程資源,超越“預設”,使其“生成”,使師生互動真正成為突出教學重點、突破教學難點、實現教學目標的“催化劑”。

4.課堂提問要科學。教學過程中的提問,是引發學生積極思考、體現教師導向作用的重要環節。但問題設計要有啟發性、延伸性,有利于教學目標的實現。具體而言,提問要有科學性(深鉆教材,精心設問)、可接受性(與學生的能力、知識水平相適應)、導向性(指向教學過程中的各項具體目標)、新奇性(激發學生的求知欲望)、啟發性(變最近發展區為現實發展區)、捕捉最佳時機和評價性(展示結果和答案)的有機統一,才能增強課堂提問的有效性。課堂提問可從以下幾方面考慮:一是直接提出問題,即設置懸念,把問題一下子拋到學生面前,引發學生的內在沖突,產生學習的需要;二是尋找新舊知識的聯系,探索新問題;三是從問題與生活的聯系中尋找線索,增強問題解決的現實意義;四是提出一些值得爭論的問題,引發學生思考。

5.優化課堂練習。對有效教學課堂練習的設計可從以下幾方面來考慮:一是練習要緊緊圍繞教學目標的達成,增強課堂訓練的針對性和實效性;二是課堂練習要體現多元訓練方式,使學生的聽、說、讀、寫、思、議與實踐操作等方面的能力得到有效訓練,三是課堂練習要有一定的梯度,保證不同層次學生均有適合自己的練習,使基礎薄弱的學生練有所得;四是課堂練習要注重知識的有機整合,突出新舊知識的聯系、學科知識的聯系、與生活世界的聯系,以增長學生的智慧、“活化”學生的知識、拓展學生的思維、培養學生的能力。

作者單位

云南省羅平縣教研室

◇責任編輯 矣 勇◇